校園暴力事件發(fā)生的心理分析及教育策略

張可創(chuàng)

校園暴力事件發(fā)生的心理分析及教育策略

張可創(chuàng)

近年來(lái)我們從新聞媒體上常常可以看到有關(guān)校園暴力事件的報(bào)道，從網(wǎng)絡(luò)上常?？梢钥吹接嘘P(guān)一群未成年人辱罵和毆打另一個(gè)未成年人的視頻。各種各樣的校園暴力事件有愈演愈烈之勢(shì)，有的小學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期受到其他學(xué)生的欺壓，有的學(xué)生被八九個(gè)人群毆，有的學(xué)生因小事被毆致死等等。很多殘忍的手段是成人無(wú)法想象的。面對(duì)愈演愈烈的校園暴力，社會(huì)各界人士和媒體一直在分析其產(chǎn)生的社會(huì)原因探索的應(yīng)對(duì)策略。

一、校園暴力事件的特點(diǎn)

校園暴力事件的發(fā)生在世界各國(guó)具有普遍性的特征。美國(guó)發(fā)生的校園槍擊案，日本校園發(fā)生的以大欺小、以強(qiáng)欺弱的校園事件，我國(guó)的臺(tái)灣、香港也都常常發(fā)生校園暴力。校園暴力不僅僅是指發(fā)生在學(xué)校內(nèi)的暴力事件，校園暴力不一定在校園內(nèi)發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負(fù)行為也算在內(nèi)。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。有時(shí)是一人欺負(fù)一人；有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對(duì)，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。通過(guò)對(duì)近年來(lái)我們發(fā)生的校園暴力事件進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在發(fā)生的校園暴力具有一些十分明顯的特征。

（一）校園暴力事件的多樣性和多發(fā)性

校園暴力事件的多樣性是指實(shí)施暴力方式的多樣性?，F(xiàn)代的校園暴力不但表現(xiàn)為毆打和身體上的傷害，還表現(xiàn)為財(cái)產(chǎn)上的敲詐勒索，心理上的侮辱和折磨，強(qiáng)迫弱者滿足自己無(wú)理的要求等等。身體上的毆打與傷害是外顯的，起侮辱性的綽號(hào)、言語(yǔ)上的責(zé)罵與威脅是非外顯性的。無(wú)論是外顯的還是非外顯性的暴力都會(huì)對(duì)被欺凌的對(duì)象帶來(lái)不良的影響。

校園暴力事件的多發(fā)性是指在不同的地區(qū)和不同學(xué)校類型都會(huì)有校園暴力事件發(fā)生。以前的校園暴力多發(fā)生在教育質(zhì)量不高，教學(xué)管理不嚴(yán)等人們口中的非重點(diǎn)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)中學(xué)、中專等被重視程度不足的學(xué)校，多發(fā)生在中學(xué)生之間。但是現(xiàn)在的校園暴力在重點(diǎn)中學(xué)、大學(xué)和小學(xué)都有發(fā)生，很多老師眼里的好學(xué)生可能也對(duì)他人實(shí)施暴力。校園暴力的多發(fā)性與實(shí)施暴力手段的多樣性說(shuō)明了現(xiàn)代社會(huì)校園暴力事件的嚴(yán)重程度。

（二）校園暴力事件對(duì)當(dāng)事人的危害性越來(lái)越大

在校園暴力事件中，不同的對(duì)象扮演者不同的角色，如果這種暴力發(fā)生在兩個(gè)個(gè)體之間，那么就有一個(gè)個(gè)體扮演施暴者的角色，另一個(gè)個(gè)體扮演受害者的角色，如果發(fā)生的群體對(duì)個(gè)體之間，施暴者中就有主力施暴者與參與者或者旁觀者。無(wú)論是哪一種類型的校園暴力危害，對(duì)受害者、施暴者、參與者或者旁觀者都會(huì)受到危害。美國(guó)的一項(xiàng)研究表明，受到了校園暴力侵害的未成年人會(huì)長(zhǎng)期處于恐懼和焦慮之中，導(dǎo)致他們免疫力下降，容易生病，并且心理發(fā)展水平遲緩。同時(shí)，施暴者會(huì)形成錯(cuò)誤的自我認(rèn)知與自我意識(shí)，導(dǎo)致他們自我的惡性膨脹與處理問(wèn)題手段的簡(jiǎn)單粗暴，不利于他們的成長(zhǎng)。校園暴力事件的旁觀者在未來(lái)的生活中，會(huì)時(shí)不時(shí)地產(chǎn)生心理上的內(nèi)疚與自責(zé)感。這種心靈的折磨也可能伴隨其一生。

現(xiàn)代校園暴力的多發(fā)性與實(shí)施暴力手段的殘忍性，就使現(xiàn)代社會(huì)卷入校園暴力的受害者、加害者和旁觀者，人數(shù)越來(lái)越多，卷入的家庭也越來(lái)越多，這種人數(shù)的增多，使校園暴力對(duì)社會(huì)的影響與危害也就隨之?dāng)U大。所以校園暴力危害性的增大是現(xiàn)代社會(huì)校園暴力事件的一個(gè)重要特征，也是我們要防止校園暴力事件的重要原因。

（三）網(wǎng)絡(luò)化傳播與自我炫耀是現(xiàn)代社會(huì)校園暴力事件的重要特點(diǎn)

以往的校園暴力事件發(fā)生后，當(dāng)事人普遍都有害怕他人知道和害怕受到懲罰的心理。現(xiàn)代社會(huì)很多校園暴力事件被知曉不是學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)調(diào)查的結(jié)果，而是施暴者或旁觀者積極主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爆料的結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)上有暴力的視頻層出不窮，從視頻中可以看到在實(shí)施暴力時(shí)，很多旁觀者并沒有制止暴力的發(fā)生，很多人在起哄和叫好。這種把施暴場(chǎng)面錄制下來(lái)，放在網(wǎng)絡(luò)上傳播的目的就是為了自我炫耀。這種行為是缺乏憐憫之心的表現(xiàn)。

除了上面幾個(gè)突出的特點(diǎn)之外，我們校園暴力事件還呈現(xiàn)出應(yīng)對(duì)手段的單一性，社會(huì)對(duì)暴力事件的容忍度較高，杜絕校園暴力的法律法規(guī)嚴(yán)重不足等特征。

二、校園暴力事件發(fā)生的心理因素分析

就像校園暴力事件具有多樣性與多發(fā)性的特點(diǎn)一樣，造成校園暴力事件多發(fā)的原因也具有多樣性。法律意識(shí)的淡漠，懲罰措施的不當(dāng)，社會(huì)的容忍度較高等等都是原因。下面我們從社會(huì)心理與青少年心理發(fā)展的角度對(duì)校園暴力事件發(fā)生的原因及過(guò)程進(jìn)行分析。

（一）青少年時(shí)期的心理特征使青少年處理問(wèn)題的方式比較單一，容易采用極端的方式解決矛盾沖突，這是導(dǎo)致校園暴力容易發(fā)生的個(gè)體心理原因

青少年時(shí)期是心理發(fā)展上的關(guān)鍵年齡期，也是心理發(fā)展的多事之秋。心理上的斷奶期，情緒情感的疾風(fēng)暴雨期、行為上的逆反期、追求自我與個(gè)性的獨(dú)立期、自我同一性的建立期等都是形容這一心理發(fā)展階段的詞語(yǔ)。青少年時(shí)期是容易產(chǎn)生心理矛盾的時(shí)期，容易產(chǎn)生行為上的偏差的時(shí)期。這種年齡特征與心理特征就容易使青少年在處理問(wèn)題時(shí)，采用簡(jiǎn)單、直接和不計(jì)后果的方式。在這一階段如果青少年沒有得到好的引導(dǎo)，就會(huì)使青少年形成不良的個(gè)性，使他們變得偏執(zhí)自私與冷酷，使他們把虐待他人作為顯示自己能力的表現(xiàn)。

（二）充滿暴力與戾氣的社會(huì)文化是導(dǎo)致校園暴力事件層出不窮的社會(huì)心理原因

現(xiàn)代社會(huì)解決問(wèn)題手段的暴力化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。從政府部門的暴力執(zhí)法，到企業(yè)為了自己的利益雇用打手強(qiáng)力拆遷，從左鄰右舍與家庭內(nèi)部的暴力事件，到路怒一族對(duì)他人的拳腳相加無(wú)不顯示出現(xiàn)代社會(huì)人們解決問(wèn)題方式的簡(jiǎn)單粗暴傾向，從遇到老師批評(píng)孩子，家長(zhǎng)無(wú)理取鬧的行為，到醫(yī)患關(guān)系中毆打醫(yī)生的事件層出不窮無(wú)不顯示出現(xiàn)代社會(huì)充滿了戾氣。在這種充滿非理性的，以暴力手段解決問(wèn)題的社會(huì)文化氛圍和“我是流氓我怕誰(shuí)”的社會(huì)心理影響下，使青少年在心理上產(chǎn)生了對(duì)強(qiáng)權(quán)政治、黑惡勢(shì)力的膜拜和認(rèn)同，加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的暴力傾向越來(lái)越多，就使青少年把暴力行為作為社會(huì)認(rèn)可的，愿意模仿和崇尚的行為。

這種建立在非理性基礎(chǔ)上的認(rèn)同和膜拜，就使很多青少年把采用暴力解決問(wèn)題作為自己解決問(wèn)題的手段和方式，作為自己為人處世的人生哲學(xué)與行為準(zhǔn)則?！案粴q子弟多懶，兇歲子弟多暴”“老不看三國(guó)，少不看水滸”這是我國(guó)古代教育格言。面對(duì)校園暴力事件的多發(fā)，我們不能簡(jiǎn)單地指責(zé)實(shí)施暴力的孩子，而忽略不良社會(huì)文化與社會(huì)心理的影響。

（三）教育理念和認(rèn)知的偏差與對(duì)孩子的過(guò)度放縱是導(dǎo)致校園暴力事件呈現(xiàn)出多樣性和多發(fā)性的另一個(gè)社會(huì)心理因素

我們知道教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的最根本目的就是為年輕的一代提供能促進(jìn)他們成長(zhǎng)和人格成熟的環(huán)境和給與最大的最有效的指導(dǎo)，幫助年輕一代的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)、學(xué)校老師和社會(huì)機(jī)構(gòu)在未成年人的成長(zhǎng)和人格成熟上都負(fù)有責(zé)任和扮演著不同的角色。學(xué)校教育的目的不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生傳授知識(shí)，還在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)，使他們形成自我肯定心理，以自己的自我態(tài)度不斷促進(jìn)自己的發(fā)展，家長(zhǎng)在子女成長(zhǎng)中的價(jià)值就在于為子女營(yíng)造一個(gè)積極溫馨的家庭環(huán)境，使孩子感受到父母的愛，使孩子感受來(lái)自于父母的無(wú)條件的理解與支持，社會(huì)機(jī)構(gòu)的責(zé)任就是在未成年人的利益和權(quán)利遭受損害時(shí)能為他們提供最后的保障和維護(hù)他們的權(quán)利。

與這種積極的教育目標(biāo)和理念相反的是我國(guó)目前的教育現(xiàn)實(shí)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校的老師都把學(xué)習(xí)看成是最重要的東西，只要孩子學(xué)習(xí)好什么都可以容忍，如果學(xué)習(xí)不好，就不會(huì)得到關(guān)注與呵護(hù)。這種功利化的教育傾向?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)成為家長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)注的唯一目標(biāo)。學(xué)校追求的目標(biāo)是學(xué)生能以高的分?jǐn)?shù)進(jìn)好的高年學(xué)校，家長(zhǎng)追求的也是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種普遍的以追求分?jǐn)?shù)和功利化目標(biāo)為導(dǎo)向的教育觀念，使學(xué)生形成了價(jià)值取向上的錯(cuò)覺，以自我中心，自以為是人格特征明顯。他們把這種錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)帶到學(xué)校，帶到處理人際關(guān)系之中，在和同學(xué)交往的過(guò)程中，總是希望時(shí)時(shí)刻刻能占上風(fēng)，做“老大”。學(xué)習(xí)好的同學(xué)以老大的心態(tài)對(duì)其他同學(xué)，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)更加具有爭(zhēng)做老大，奠定自己地位的心理需要。所以欺負(fù)弱者，采用暴力手段贏得他人對(duì)自己的“尊敬”，依靠拳頭奠定自己的校園地位就成了很多青少年獲取個(gè)人自尊和維護(hù)個(gè)人利益的手段。

（四）教育懲戒功能喪失和法律功能的弱化及教師權(quán)威性的缺失是導(dǎo)致校園暴力層出不窮的重要因素

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)追求民主的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的不良行為要以引導(dǎo)和教育為主的觀念越來(lái)越被社會(huì)接受。這種觀念本身沒有錯(cuò)，但是在這種觀念的外衣下，教育的懲戒功能與教師的權(quán)威性卻在逐漸喪失。在校園暴力前面我們主要強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年人的教育和寬容，而沒有彰顯法律的尊嚴(yán)和采用懲罰的手段。面對(duì)一個(gè)或一群未成年人對(duì)其他未成年人實(shí)施的暴力行徑，學(xué)校往往采用的是大事化小，小事化了的態(tài)度對(duì)待，觸犯刑法的行為，也在要以教育為主和對(duì)未成年人前途負(fù)責(zé)的說(shuō)教下，變得懲罰不足和寬容有余。這種法律不張和過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育和引導(dǎo)的意識(shí)觀念，在某種程度上對(duì)校園暴事件的不斷發(fā)生起了保護(hù)的作用。

教育懲戒功能的喪失和法律功能的弱化，使在青少年階段出現(xiàn)的不良行為與極端行為變得無(wú)所畏懼，使人性中的攻擊性與自我中心的行為被急劇擴(kuò)大，校園中學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以以學(xué)習(xí)成績(jī)好作為胡作非為的保護(hù)傘，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以與同樣學(xué)習(xí)不好的學(xué)生形成帶有明顯江湖色彩的小集團(tuán)，這就使無(wú)論學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生都可能參與到校園暴力事件中來(lái)。

與教育懲戒功能和法律喪失同樣的，是教師權(quán)威性的喪失和師道尊嚴(yán)的不彰?，F(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師尊重感逐漸喪失，教師在學(xué)生眼里和家長(zhǎng)眼里成了單純的出售知識(shí)的人。面對(duì)學(xué)生的不良行為教師不敢管和管不了，如果教師大刀闊斧地管理學(xué)生，輕則會(huì)引起學(xué)生的對(duì)抗，重則還會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿。這種教師權(quán)威地位喪失的后果之一就是師生之間信任感喪失，就是教師不敢管學(xué)生，其次就是教師工作熱情的喪失，使很多教師僅僅把教師看成一種職業(yè)，而喪失了職業(yè)的價(jià)值感與使命感，教師對(duì)學(xué)生的了解程度降低，師生之間積極互動(dòng)關(guān)系減少。這種不在密切的師生關(guān)系就給校園暴力出現(xiàn)提供了條件。

三、降低校園暴力事件的應(yīng)對(duì)策略

校園暴力的加害者與受害者中未成年人占絕大多數(shù)，因此解決校園暴力問(wèn)題不是教育系統(tǒng)一家的職責(zé)。在法律上來(lái)說(shuō)校園暴力是一種犯罪行為，所以從犯罪預(yù)防和幫助青少年走出犯罪泥潭的角度來(lái)說(shuō)，要尋找應(yīng)對(duì)校園暴力事件的方法，減少校園暴力事件發(fā)生的幾率不斷對(duì)維護(hù)校園和諧很重要，對(duì)促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展更加重要。

根據(jù)校園暴力事件發(fā)生的特征既導(dǎo)致這種事件多發(fā)的原因，我們認(rèn)為可以從以下幾方面做工作。

（一）通過(guò)和諧社會(huì)建設(shè)和和諧心理建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)文化與社會(huì)心理環(huán)境的改變，鏟除滋生校園暴力的社會(huì)土壤與心理環(huán)境

我們知道人的情緒情感具有感染性，暴力行為具有傳導(dǎo)性的特征。人性中的善，在好的社會(huì)文化中會(huì)得到彰顯，人性中的惡自不良的社會(huì)文化氛圍中會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，青少年階段處于心理不成熟的階段，他們的行為較容易受到不良行為和不良文化的誘惑。社會(huì)生活中的戾氣與成人世界不斷上演的暴力事件及網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)暴力的崇尚與宣傳是導(dǎo)致校園暴力產(chǎn)生的重要原因。因此要減少校園暴力事件，就需要從凈化社會(huì)文化環(huán)境和促進(jìn)社會(huì)心理發(fā)展出發(fā)，通過(guò)和諧心理建設(shè)與和諧社會(huì)文化建設(shè)等工作，使社會(huì)生活中誘惑青少年暴力行為產(chǎn)生的外界誘因減少，使校園暴力事件減低。

在我們社會(huì)建設(shè)中，和諧心理建設(shè)和文化建設(shè)一直是各級(jí)政府重視的重要領(lǐng)域。良好社會(huì)文化氛圍的形成和優(yōu)秀社會(huì)文化與價(jià)值取向的培養(yǎng)也一直受到各級(jí)政府的關(guān)注。中國(guó)夢(mèng)的宣傳，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳活動(dòng)近幾年來(lái)一直停止。但是現(xiàn)實(shí)中這些教育和宣傳活動(dòng)似乎都沒有取得良好的效果。這就說(shuō)明了要形成良好的社會(huì)文化氛圍，要促進(jìn)社會(huì)整體心理氛圍的改善具有艱難性。但是為了社會(huì)的和諧發(fā)展，為了青少年一代的健康成長(zhǎng)，為了降低青少年的犯罪率，各級(jí)政府職能部門與社會(huì)組織還需要在文化建設(shè)與心理建設(shè)上下工夫，各級(jí)政府還需要?jiǎng)訂T各種社會(huì)資源和凝聚各種力量開展工作。要使凈化社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)心理和諧發(fā)展的工作能取得好的效果，宣傳工作不可缺少，但是更重要的是各級(jí)政府的執(zhí)法部門一定要文明執(zhí)法，要避免強(qiáng)拆與暴力執(zhí)法事件的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息控制部門也要在凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上下工夫。只要形成社會(huì)合力，社會(huì)文化建設(shè)才能收到好的效果。

（二）通過(guò)法律宣傳和嚴(yán)格執(zhí)法，是法律不缺位，教育的懲戒功能與教師的社會(huì)角色不缺位，促進(jìn)青少年與社會(huì)大眾法制意識(shí)的提升，降低校園暴力事件發(fā)生的幾率

我國(guó)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的普法教育，社會(huì)大眾的法律意識(shí)已經(jīng)有了一定程度的提升，但是在如何對(duì)待校園暴力事件時(shí)，法律部門、學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)與一般社會(huì)成員還缺乏遵守法律，依法維護(hù)未成年人權(quán)益的意識(shí)。法律部門面對(duì)這些案件時(shí)，多半還是采取調(diào)解與告誡的方式來(lái)處理，除非造成死亡的案件，很少按照法律規(guī)定進(jìn)行處理，這種法律的缺位和懲罰的不力，教育懲戒功能的缺位與教師角色的缺失就導(dǎo)致社會(huì)成員對(duì)校園暴力的容忍度較高，導(dǎo)致校園暴力事件的多發(fā)。因此要減少這種現(xiàn)象，司法機(jī)關(guān)和法律部門首先要提升法律意識(shí)，然后要通過(guò)宣傳和典型案例的分析幫助其他社會(huì)成員及家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)未成年的保護(hù)意識(shí)，未成年權(quán)利保護(hù)的組織和群體也需要增強(qiáng)對(duì)未成年人受到侵害的關(guān)注度，真正行使自己及所在機(jī)構(gòu)在未成年人保護(hù)上的權(quán)利，扮演好保護(hù)未成年的角色。

前不久在美國(guó)法院就對(duì)一群在美國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生，實(shí)施法律制，判處一名16歲的校園暴力主導(dǎo)者終身監(jiān)禁的刑罰。這一事件傳到國(guó)內(nèi)，引起國(guó)內(nèi)民眾的廣泛關(guān)注，也使這些參與暴力犯罪的未成年人及其家長(zhǎng)大呼沒想到。他們認(rèn)為如果這事件發(fā)生在國(guó)內(nèi)，這些實(shí)施暴力的未成年人連開除學(xué)籍的處罰也不會(huì)得到。這個(gè)案例就明顯地說(shuō)明我國(guó)在面對(duì)校園暴力時(shí)法律的軟弱無(wú)力，說(shuō)明我國(guó)教育部門在處理這些事件時(shí)的太過(guò)仁慈，說(shuō)明社會(huì)公眾對(duì)校園暴力事件的太多寬容！對(duì)犯罪行為的寬容，本身就是一種縱容犯罪的行為。所以在面對(duì)校園事件時(shí)，法律的尊嚴(yán)需要得到維護(hù)，教育的尊嚴(yán)和教師的尊嚴(yán)需要得到彰顯。通過(guò)法律的武器與教育的懲戒、教師職責(zé)的發(fā)揮是校園暴力事件得到應(yīng)有的懲戒。

一般來(lái)說(shuō)對(duì)未成年的懲戒除了法律上的判刑之外，還包含著要施暴者參與社會(huì)公益勞動(dòng)，接受社會(huì)訓(xùn)導(dǎo)等方式。不論是哪種形式的懲戒，其目的都是要施暴者吸取教訓(xùn)，要他們戒掉不良的行為，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和人格發(fā)展。

（三）學(xué)校教師與青少年保護(hù)的社會(huì)組織和團(tuán)體，積極對(duì)青少年進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)青少年人格的成長(zhǎng)和發(fā)展，使青少年形成良好的價(jià)值取向，從根本上解決校園暴力問(wèn)題

在未成年人的成長(zhǎng)中，學(xué)校、社工機(jī)構(gòu)、司法機(jī)關(guān)與社區(qū)組織都承擔(dān)著一定的責(zé)任，扮演著積極的角色。學(xué)校除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生身體的健康成長(zhǎng)與人格的健康發(fā)展更是學(xué)校教育的職責(zé)所在。青少年期，是生理上的成熟比心理成熟要快得多的時(shí)期，面對(duì)青少年成長(zhǎng)中的困惑和心理的矛盾、行為上的逆反，學(xué)校教師和青少年教育的社會(huì)組織，就需要加強(qiáng)引導(dǎo)，需要為學(xué)生過(guò)多能量的釋放創(chuàng)造條件和提供有效的途徑，需要引導(dǎo)學(xué)生以理性的方式解決問(wèn)題和沖突。

面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的校園暴力事件，學(xué)校和社會(huì)組織，社工機(jī)構(gòu)也要積極介入，避免這些事件對(duì)未成年人造成永久性的傷害。一般來(lái)說(shuō)學(xué)校和社會(huì)組織，社工機(jī)構(gòu)可以采取下面的方式積極介入：一是通過(guò)積極干預(yù)的方式，使遭受暴力的學(xué)生得到保護(hù)與心理上的安慰，使校園暴力的旁觀者不要產(chǎn)生過(guò)多的心理上的內(nèi)疚感，二是對(duì)實(shí)施暴力的學(xué)生提供心理上的指導(dǎo)與幫助，使他們學(xué)會(huì)采用其他方式解決問(wèn)題和沖突，減少這些學(xué)生今后繼續(xù)實(shí)施暴力的沖動(dòng)。

（四）司法部門、教育行政管理部門與學(xué)校要建立和完善校園暴力事件的處理機(jī)制，建立制止和防止校園暴力的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。真正做到預(yù)防和教育相結(jié)合，保護(hù)與懲罰相結(jié)合、形成社會(huì)的合力扭轉(zhuǎn)校園暴力事件高發(fā)的態(tài)勢(shì)

校園暴力問(wèn)題的解決不是學(xué)校一家的問(wèn)題，也不是教師的問(wèn)題，而是需要整個(gè)社會(huì)共同努力的問(wèn)題。思想觀念上的努力我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)做了說(shuō)明，在具體操作層面更需要形成此法部門的介入，學(xué)校行政部門的積極管理與學(xué)校教師的積極參與等聯(lián)動(dòng)機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)我們針對(duì)校園暴力事件最缺乏的就是聯(lián)動(dòng)機(jī)制。遇到了校園暴力事件，教師怕自己的班級(jí)受到學(xué)校的懲罰，學(xué)校怕壞了學(xué)校的名聲，就以為了孩子的前途著想，大事化小，小事化了，司法部門也是能不介入就不介入?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明確要給未成年人學(xué)校保護(hù)、家庭保護(hù)和社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)，因此在面對(duì)校園暴力時(shí)，學(xué)校，家庭、社會(huì)和司法部門要形成合力，對(duì)于校園暴力事件，建立健全的處理機(jī)制，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)和規(guī)則教育，對(duì)校園暴力事件的施暴者要加以懲戒，這不但是彰顯正義，保護(hù)受害者的行為，也是對(duì)施暴學(xué)生的保護(hù)。必要的懲戒能有效的預(yù)防他們滑向犯罪的深淵。

總之，要使校園暴力事件得以減少，使未成年人的利益得到真正的保護(hù)，使未成年人免遭同伴的傷害就需要全社會(huì)的參與，需要社會(huì)組織、學(xué)校政府和家庭的共同參與?！?/p>

（張可創(chuàng)，上海政法學(xué)院社會(huì)管理學(xué)院副院長(zhǎng)，心理學(xué)教授。本文是上海市教育科研2011年課題《社會(huì)管理創(chuàng)新視野下的應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：B11073）項(xiàng)目和上海市教委十二五內(nèi)涵建設(shè)《社會(huì)心理學(xué)復(fù)合交叉學(xué)科建設(shè)》項(xiàng)目的成果）

圖片新聞NEwS

“城市公共安全法治保障”系列研討專題會(huì)

2015年7月27日，由上海市法學(xué)會(huì)主辦、上海市法學(xué)會(huì)社會(huì)治安綜合治理研究會(huì)承辦、上海音速青年志愿服務(wù)中心協(xié)辦的“城市公共安全法治保障”系列研討會(huì)在上海市委政法委召開。會(huì)議圍繞 “公共安全管理中的共同參與社會(huì)協(xié)同”的主題展開討論，來(lái)自同濟(jì)大學(xué)、上海政法學(xué)院、市民政局、市綜治辦、市精神文明辦以及各區(qū)縣的政法委同志參加了此次會(huì)議。

上海市法學(xué)會(huì)專職副會(huì)長(zhǎng)施基雄指出，城市公共安全是平安上海建設(shè)的重要關(guān)鍵。加大公共安全管理主體，要向多元化趨向研究探索。大力推動(dòng)城市公共安全管理領(lǐng)域的科學(xué)研究，開展城市公共安全管理的科學(xué)研究，為我們的實(shí)踐活動(dòng)提供理論支撐，深化對(duì)公共安全管理的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，對(duì)提升城市管理科學(xué)化水平意義重大。當(dāng)前要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)管理難點(diǎn)的研究，提供管理問(wèn)題的法治化、社會(huì)化解決方案，需要科學(xué)理論、科學(xué)方法和科學(xué)精神，要更多的貼近工作實(shí)踐研究新問(wèn)題、新情況，探索新思路、新對(duì)策?！?/p>

文·圖/ 凌燕