優(yōu)化高中化學(xué)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的初探

廖燕梅

摘 要：隨著新課程理念的提出，要求學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，也希望教師積極探索新的教學(xué)模式。以高中化學(xué)課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)為例，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論來(lái)探討如何在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生的探究精神。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

隨著新課程理念的提出，對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)有了更高的要求。其中，化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，不僅可以很好地滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也可以更好地鍛煉學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題的能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程是最為重要的部分。

“問(wèn)題化教學(xué)是指以一系列精心設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題（問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式?！痹谶@種模式下，教師對(duì)于課堂中一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要。只有在恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題下，學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并進(jìn)行討論探究，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。本文就以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例，分析如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，希望對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平

奧蘇貝爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)者的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者的已知?！币虼藛?wèn)題設(shè)計(jì)要按照學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要以及滿足學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知體驗(yàn)為原則，同時(shí)遵循問(wèn)題的適度性。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教師設(shè)立問(wèn)題，考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的要求，學(xué)生稍微努力就可以回答，不僅參與探索知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

【案例1】高中必修一物質(zhì)的量的教學(xué)。（魯科版）

對(duì)于如何引出“物質(zhì)的量”這一名詞的探討。

本節(jié)較抽象，若引入不恰當(dāng)，或引入太深，易使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此筆者設(shè)計(jì)以下導(dǎo)入方式：之前學(xué)生已學(xué)過(guò)氯氣的性質(zhì)，通過(guò)H2與Cl2反應(yīng)生成HCl，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：3種分子的個(gè)數(shù)比是多少？質(zhì)量比是多少？

問(wèn)題2：若2 g H2參與反應(yīng)，且反應(yīng)完全，則消耗Cl2的質(zhì)量是多少？可生成HCl的質(zhì)量又是多少？

問(wèn)題3：2 g H2含有多少個(gè)氫分子？71 g Cl2含有多少個(gè)氯分子？73 g氯化氫又含有多少個(gè)氯化氫分子？

對(duì)于問(wèn)題3為引入新課問(wèn)題，學(xué)生從上述問(wèn)題中知道物質(zhì)的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是按照一定分子數(shù)進(jìn)行反應(yīng)的，1個(gè)氫分子和1個(gè)氯分子反應(yīng)生成2個(gè)氯化氫分子。但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生產(chǎn)中，我們稱物質(zhì)的質(zhì)量進(jìn)行反應(yīng)，而不能用微粒數(shù)進(jìn)行反應(yīng)。那么，2克氫分子有多重呢？把微觀和宏觀聯(lián)系起來(lái)的橋梁、“功臣”，即新的物理量——物質(zhì)的量。

本節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)為物質(zhì)的量理解，為后面物質(zhì)的量的相關(guān)計(jì)算作鋪墊。但物質(zhì)的量摸不著看不到，讓學(xué)生感覺(jué)陌生，不知所措。因此，可以通過(guò)學(xué)生較熟悉的內(nèi)容物質(zhì)的質(zhì)量入手，指出物質(zhì)的量在實(shí)際中的應(yīng)用，即引出物質(zhì)的量。

二、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，巧設(shè)問(wèn)題，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵

問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，是使學(xué)生能夠逐步挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生并不是腦袋一片空白，因此思維上易產(chǎn)生矛盾，教師利用這種認(rèn)知沖突，巧設(shè)問(wèn)題，解決矛盾，更能擦出思維的火花，抓住知識(shí)的本質(zhì)。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位。

【案例2】高中化學(xué)選修四（魯科版）中鹽類的水解是重要的內(nèi)容，但學(xué)生理解較為困難。因此可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：書(shū)本表格所列出的一系列物質(zhì)進(jìn)行pH測(cè)試。

問(wèn)題1：碳酸鈉的pH為多少？純堿屬于鹽類物質(zhì)，為什么叫純堿呢？

問(wèn)題2：NH4Cl鹽溶液中有哪些離子？這些離子是如何產(chǎn)生的？

問(wèn)題3：這些離子間可能發(fā)生的反應(yīng)是什么？

問(wèn)題4：離子發(fā)生反應(yīng)后，水的電離平衡發(fā)生了怎樣的變化？

問(wèn)題5：離子相互作用后溶液中的[H+]和[OH-]如何變化？

學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡、水的電離及溶液酸堿性的知識(shí)，鹽類的水解是對(duì)這些知識(shí)的綜合應(yīng)用。鹽類的水解重難點(diǎn)為鹽類水解的實(shí)質(zhì)及水解規(guī)律，理論性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)酸堿性的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道酸顯酸性，堿顯堿性，那么鹽一定顯中性嗎？因此本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出問(wèn)題，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。從而層層深入，學(xué)生探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)知識(shí)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)兼顧整體性與層次性

設(shè)計(jì)問(wèn)題的最終目的是使教學(xué)內(nèi)容能夠落實(shí)，單一的問(wèn)題已不能達(dá)到要求，因此問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要整體呈現(xiàn)。在一個(gè)班集體，學(xué)生個(gè)體的差異，認(rèn)知水平的不同，又要求問(wèn)題能夠有不同層次，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于探究。并提供多方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般學(xué)生通過(guò)努力找到答案，優(yōu)秀學(xué)生感覺(jué)到挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。

【案例3】在進(jìn)行“電解的原理及應(yīng)用”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果直接讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)出電極反應(yīng)式？大多數(shù)學(xué)生將找不到線索，不知從何下手。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的梯度，實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)在輕松愉快的氣氛中討論并得出正確答案。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：電解氯化銅溶液。觀察現(xiàn)象，并討論以下問(wèn)題。

（1）電源的正負(fù)極如何判斷？電流如何流向？電子如何流向？

與電源正負(fù)極相連的石墨極分別叫什么電極？

（2）CuCl2溶液中存在哪些離子？

當(dāng)通電時(shí)，這些離子分別向哪極移動(dòng)？

（3）這些離子在電極上可能發(fā)生什么反應(yīng)？

（4）如果把CuCl2溶液換成熔融的CuCl2，會(huì)有什么改變？

（5）如果把CuCl2溶液換成NaOH溶液，結(jié)果又如何？

（6）如果把陽(yáng)極的石墨電極換成Fe電極，又當(dāng)如何？

問(wèn)題（1）（2）（3）屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，大部分學(xué)生可得出答案。通過(guò)問(wèn)題（5）（6），組織學(xué)生討論，并結(jié)合資料，自主探究，最終亦可順利得出結(jié)果。通過(guò)以上問(wèn)題的探究總結(jié)，為后面電解原理的應(yīng)用做鋪墊。

綜上所述，若要增強(qiáng)高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)變得更加高效，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是其中最重要的部分。隨著改革的不斷推進(jìn)，如何優(yōu)化高中化學(xué)課堂是值得深思的問(wèn)題，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)不斷深入，使知識(shí)能夠擴(kuò)展和延伸，學(xué)生能夠理解知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)涵，而后能靈活應(yīng)用。在課堂中學(xué)生不僅掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]John B Be.認(rèn)知心理學(xué)[M].黃希庭，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：366.

編輯 韓 曉