淺談新課程下語文課堂的新常態(tài)

陳福昌

摘 要：新課程改革提出培養(yǎng)目標的調(diào)整和培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學習方式。然而由于傳統(tǒng)觀念、認識和實踐的差異，目前在語文課堂中，學習方式的轉(zhuǎn)變效果仍不盡如人意，仍需進一步研究探索自主、合作、探究的課堂學習方式，使之早日成為語文課堂的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；語學課堂；新常態(tài)

正如陶行知先生所說：“民主的教育方法，要使學生自動，而且要啟發(fā)學生能自覺?！薄昂玫南壬皇墙虝?，不是教學生，乃是教學生學?！蔽┢淙绱耍拍苁箤W生學會真本領(lǐng)，才能使學生的創(chuàng)造力得以實質(zhì)性提高。新課程改革也著力于培養(yǎng)目標的調(diào)整和培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學習方式。教育的最高境界在于喚醒，而不是牽引，教師的根本職責在于啟發(fā)，而不是灌輸。我們的課堂就是要喚醒學生對知識的興趣、對未來的憧憬、對自我的信心，給學生攀登的梯子、望遠的鏡子，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的魅力，讓學生對學習過程充滿好奇與沖動。然而由于觀念、認識和實踐的差異，目前在我們的語文課堂中，學習方式的轉(zhuǎn)變效果仍不盡如人意，我們?nèi)孕柽M一步研究探索自主、合作、探究的課堂學習方式，使之早日成為語文課堂的新常態(tài)。

一、轉(zhuǎn)變對自主、合作、探究學習方式的錯誤認識

1.對自主的錯誤認識

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種學習方式，強調(diào)以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。但在我們的實際教學中往往因為對自主學習認識不準確，形成無效的自主學習行為。比如有的語文課堂中，老師把讓學生自主選擇學習內(nèi)容當成一種時尚，安排“你喜歡哪一節(jié)就學習哪一節(jié)”等自主學習形式，殊不知這樣往往讓課堂失去明確的目標而變得散漫。

2.對合作的錯誤認識

對于合作學習往往會出現(xiàn)兩種傾向：一是將其簡單地混同于“小組討論”，二是將合作學習的概念泛化，認為只要在教學中發(fā)生合作關(guān)系便是合作學習。兩種傾向都將合作學習引入歧途，陷入誤區(qū)。美國明尼蘇達大學合作學習中心曾經(jīng)形象地說教師應像“剝洋蔥”一樣“一層一層”地學會如何組織合作學習活動。這些“層”包括：科學地將學生分組，設(shè)立合作學習的目標，提高學生的合作技能，直接教給學生合作技能等等。

3.對探究的錯誤認識

探究學習指學生在探索解決問題的過程中獲得知識、發(fā)展能力的過程，所以探究問題的設(shè)定特別重要。如果教師希望學生開展真正的探究并有所收獲，就要為學生設(shè)計有利的情境和過程，并把探究活動引向一個明確的方向。在我們語文教學中，往往會提出一些或淺顯直露、或艱深難懂的探究問題，令學生了無興趣或是無從著手。

二、整合自主、合作、探究學習方式與基礎(chǔ)知識傳授的關(guān)系

1.讓能力發(fā)展與知識傳授比翼雙飛

在教學中，有時會把倡導自主、合作、探究學習方式與基礎(chǔ)知識的學習掌握割裂開來，認為倡導自主、合作、探究學習方式就是重過程輕結(jié)果，這才是注重學生能力的培養(yǎng)，不自覺地弱化了基礎(chǔ)知識的傳授，使自主、合作、探究學習方式成為一種游離于知識掌握之外的空中花園，這在我們小學語文教學中是萬萬要不得的。從自主、合作、探究學習方式的特征與意義來看，“自主學習”的核心應是學習者在內(nèi)在動力的支持下積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；“合作學習”的核心是學習者積極參與的互助性學習；“探究學習”則是通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境而進行探索活動的學習過程。歸根結(jié)底，這些學習方式是為了更好地促進學生對知識的掌握，同時形成應用知識的能力。從這個層面上說，自主、合作、探究學習方式應與基礎(chǔ)知識的傳授高度整合，在建立全面學習方式的基礎(chǔ)上，讓自主、合作、探究成為語文課堂的新常態(tài)，才能使學習能力的發(fā)展與基礎(chǔ)知識的傳授比翼雙飛。

2.優(yōu)化模式，做好整合

要想讓學生自主學習充分，合作探究有實效，同時基礎(chǔ)知識掌握牢，教師就要在新課程理念下，認真扎實地踐行自主合作探究學習策略，精心優(yōu)化教學模式，整合教學環(huán)節(jié)。在小學高年級語文第一課時的教學中，傳統(tǒng)的教學模式常常讓學生自主學文，小組合作復述，再討論分段及段意。這樣的教學模式學生看似也動了起來，各項任務解決得也很好。但這顯然與新課程理念不相符。教師在備課時要把繁雜的提問整合為有深度和有意義、有合作探究性的話題，有一定深度的話題才能引起學生的探究興趣，有意義的話題才能促進學生掌握知識、發(fā)展能力。

3.自主、合作、探究學習方式要以扎實的基礎(chǔ)知識為載體

過程和結(jié)果同樣重要，知識水平和知識特點直接決定了學習方式的運用。在小學語文教學中，只有融于基礎(chǔ)知識教學之中的合作探究才會有強大的著力點。如果說課堂上學生處理信息、分析探究、交流合作能力得到培養(yǎng)，但知識容量不足，或者是探究活動失去知識學習的有效支撐，學生就難以從學習中獲得積極的情感體驗。只有當學生通過學習方式的轉(zhuǎn)變能夠體會到其對基礎(chǔ)知識學習的幫助時，才會更加自覺地運用新的學習方式，因此，只有以扎實的基礎(chǔ)知識學習為載體，才能使自主、合作、探究學習走向成功。

三、讓自主學習成為常態(tài)

1.明確學習任務

自主學習最大的忌諱就是漫無目的，信馬由韁。因此，明確學習任務，讓學生知道什么時間該學什么、怎樣去學、學到什么程度，這非常重要。教學中，我們每節(jié)課都有相關(guān)的目標，而這個目標不是老師硬性規(guī)定必須達到的，而是由學生根據(jù)老師提供的學習范圍和結(jié)合自己的原有基礎(chǔ)選擇的，從而使不同層次的學生都能提出適合自己的學習目標，明確了奮斗的方向，也就減少了學習活動的盲目性。

2.加強時間管理

學生不能對自己學習過程進行自我觀察、自我審視和自我評價，就談不上“自主學習”。自主學習的關(guān)鍵就是時間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強時間管理，需要有計劃作先導、自律為后盾、充實為宗旨，達到勞逸結(jié)合、寓學于樂的理想目的。

3.利用問題引導

思考是從問題開始的，課堂中要想讓學生思考，必先讓其發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要?！眴栴}越多，好奇心越強，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。語文課堂中的自主學習要以問題為綱，提綱挈領(lǐng)，主線貫穿。如學習《談禮貌》一課時，提出：“作者是如何把道理說得令人信服的？”這樣的中心問題，方能引導學生去自主發(fā)現(xiàn)議論文的寫作特點。

四、讓合作學習成為常態(tài)

1.創(chuàng)設(shè)合作的情境

自主容易合作難！這恰恰反映出合作的價值?！白灾鳌迸c“合作”就像兩個半球，結(jié)合起來，才能更好地促進學生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合作情境首先要優(yōu)化小組設(shè)置，可以考慮改變傳統(tǒng)的“秧田式”排座位為“對臉坐”，同時要科學分組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實施“捆綁式”評價。這樣能充分發(fā)揮小組合作學習的作用，實現(xiàn)差異互補，提高自主學習的質(zhì)量。在問題討論時，小組各個成員都要獨立思考，積極發(fā)言，共同探討，互相合作，每位小組成員都要輪流當小組“發(fā)言人”。在課堂上多為學生提供合作交流的機會，培養(yǎng)學生合作學習的興趣，促進學習的主動性。

2.抓住合作的時機

準確把握時機是提高合作學習效果的前提保證。一般說來，合作的時機有：（1）學生產(chǎn)生疑惑時，當學生在學習中碰到不能立即解答的問題時，既有解決問題的欲望，又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)和驗證，渴望交流。這時再開展合作學習，效果自然不差。（2）教學開放式問題情境時，即同一現(xiàn)問題多種答案時。合作可以拓展思維的廣度和深度。（3）學習任務大，個人無法完成時。比如語文教學中的劇情表演、口語交際都需要多人分工合作才能高效完成。（4）意見產(chǎn)生分歧時，這時學生的不同認知正是學生產(chǎn)生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的良好時機。

3.給予有效的指導

在學生合作學習時，我們教師不能置身事外地等待，也不能蜻蜓點水般在各學習小組間游走。這樣的合作學習，教師可有可無，合作學習的效果也不會好。教師在課堂合作上應發(fā)揮好引導作用：要引導學生明確目標，產(chǎn)生興趣，引發(fā)情感；要讓學生與教師對話、學生與學生對話、學生與教材對話；還善于巧妙地點撥和適時地追問，讓學生獲得深入探討問題的能力；又能以平等的合作者身份對學習內(nèi)容進行必要的補充和深化。

4.進行恰當?shù)脑u價

對于學生的合作學習效果，教師要進行恰當?shù)脑u價，而絕不僅僅只是學生意見的欣賞者和所學知識的簡單總結(jié)者。在實際操作中，我們應該采用多樣化的評價和激勵方式。評價形式上可以個別評價和團隊評價相結(jié)合、自我評價和小組評價相結(jié)合等。內(nèi)容上側(cè)重于參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、檢測成績等方面。在評價中我們可以融入競賽機制，開展課文預習比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式的合作學習，營造小組間良性競爭，讓合作學習延續(xù)到課外。

五、讓探究學習成為常態(tài)

1.質(zhì)疑問難，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”，探究源于興趣，始于質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題，在語文教學中要注意激發(fā)學生的探究興趣。比如，在《海倫·凱勒》一課中，多處句子中用到了引號，而且用法不同，這時讓學生對比探究這些引號的不同用法，學生必然興趣高漲。再如，《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教學時提出“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”的質(zhì)疑，引發(fā)學生探究興趣，學生雖知道不是但不明具體原因，教師再適當介紹舊社會及魯迅斗爭的一生，這樣學生能更好地理解魯迅的革命樂觀主義精神。

2.鼓勵獨特見解，培養(yǎng)探究習慣

有的老師發(fā)現(xiàn)，在語文課堂中低年級的學生發(fā)言踴躍，而隨著年級的升高，學生越來越“安靜”了，這是個值得我們教師深思的問題。筆者認為，在語文教學中，教師要注意鼓勵學生的獨特見解，保護學生參與探究、發(fā)言交流的熱情。同時也要對學生有充分的耐心，給學生充足的時間，探究不走過場，不搞形式，讓學生不輕易附和別人的觀點，而是通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解。如，教學《神奇的克隆》一課中，對于克隆可以造福人類的重大意義以及可能存在的問題，鼓勵學生進行辯論發(fā)言。這樣學生不僅對課文內(nèi)容有了更深入的了解，更在探究思考、辯論發(fā)言中提高了語言應用能力。

參考文獻：

[1]梁恕儉.教育訴狀與理想教育.山東文藝出版社，2013-05.

[2]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思.首都師范大學出版社，2004-09.

編輯 謝尾合