培養(yǎng)初中地理教學(xué)中學(xué)生的探究意識(shí)

周海濤

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)地理教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；探究意識(shí)

隨著我國(guó)新課程改革不斷深入推進(jìn)，新課程所倡導(dǎo)的諸多理念已被廣大教師所熟悉并在實(shí)際的教學(xué)工作中予以貫徹和落實(shí)。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要擯棄傳統(tǒng)教育觀念，采用新理念開展教學(xué)，靈活運(yùn)用教材，挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，還要靈活安排探究方法，向?qū)W生介紹探究的方法。對(duì)于初中地理而言，貫徹新課程理念就要以完善學(xué)生的地理知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的地理探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，將發(fā)展學(xué)生的地理探究能力確定為重要突破口，溝通教材與生活，積極促使學(xué)生在生活中學(xué)地理，運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的生活，做一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民。要在培養(yǎng)學(xué)生地理探究能力方面有所作為，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)方面僅供參考。

一、恰當(dāng)運(yùn)用探究方法，開展探究活動(dòng)

能恰當(dāng)運(yùn)用探究方法，合理開展探究活動(dòng)，是具備探究能力的重要表現(xiàn)。掌握各種探究方法是形成探究能力的必備條件。因此，在初中地理課上，可以采用的探究方法除了演示法，還有許多。我們要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課堂探究所采用的探究方法進(jìn)行慎重且靈活地安排，并引導(dǎo)學(xué)生在自主的條件下科學(xué)有效地選擇探究方法。選擇探究方法的前提是對(duì)于各種探究方法有所了解，由此每次探究我們都要對(duì)可采用的探究方法的利弊予以詳細(xì)介紹，從而讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三，在自己進(jìn)行探究的時(shí)候，能快速靈活地選出探究方法。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第五章《中國(guó)的地域差異》時(shí)，在第一節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合圖5-1，找出秦嶺和淮河，看一看，秦嶺的走向和淮河的流向有什么特點(diǎn)，學(xué)生查找教材中的描述，又結(jié)合地圖探究，了解到秦嶺位于中國(guó)中部，走向東西綿延500千米，南北寬約100～150千米，海拔在1500～2500米。山頂氣候寒冷，經(jīng)常白雪皚皚?；春影l(fā)源于河南省桐柏山，向東流進(jìn)安徽省，注入江蘇省洪澤湖，大部分水流經(jīng)高郵湖向南流向長(zhǎng)江，還有一部分水流入蘇北然后向東流向黃海。學(xué)生結(jié)合教材和地圖探究了秦嶺的走向和淮河的流向，為后面的第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、破舊立新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，首先要在思想上擯棄傳統(tǒng)的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為的桎梏。唯有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新理念開展教學(xué)，才能使學(xué)生腦子運(yùn)作起來，思維發(fā)展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。

例如，在初中八年級(jí)下冊(cè)地理課上，教學(xué)內(nèi)容是第七章《認(rèn)識(shí)區(qū)域：聯(lián)系與差異》，此這課內(nèi)容涉及得比較廣泛，由于當(dāng)?shù)刈匀弧⑸鐣?huì)環(huán)境、地方經(jīng)濟(jì)、文化素養(yǎng)等方面的因素，造成區(qū)域與區(qū)域之間、區(qū)域與內(nèi)部既存在差異，又保持著聯(lián)系。我國(guó)特別行政區(qū)香港和澳門經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化各具特色，與國(guó)內(nèi)外聯(lián)系比較密切，是中國(guó)東南沿海地區(qū)兩顆璀璨的明珠。香港特別行政區(qū)地處南海之濱，珠江口東面，北與廣東省相連。由香港島、九龍和“新界”三部分組成。珠江三角洲是中國(guó)改革開放的先行區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，特別是外向型經(jīng)濟(jì)。長(zhǎng)江三角洲地理位置優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)雄厚，具有一定的實(shí)力，是中國(guó)綜合實(shí)力最強(qiáng)的區(qū)域。我設(shè)計(jì)一些問題，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成數(shù)個(gè)探究問題置于導(dǎo)學(xué)案上，我先發(fā)下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行思考、準(zhǔn)備，課上則會(huì)分組進(jìn)行探究展示。這樣的教學(xué)將探究的理論準(zhǔn)備和動(dòng)手操作都落在了實(shí)處，學(xué)生探究能力得到了鍛煉。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

要想真正發(fā)展學(xué)生的探究能力，首先要在思想上擯棄傳統(tǒng)的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為的桎梏。傳統(tǒng)的教育觀念，教師被錯(cuò)誤地置于教學(xué)主體的位置，學(xué)生往往發(fā)揮著配角的作用。這種教育觀念下培養(yǎng)出來的是死記硬背的“機(jī)器人”，學(xué)生的能力和個(gè)性都沒有發(fā)生、成長(zhǎng)的可能。探究能力的發(fā)展需要自由、輕松、開放的教學(xué)氛圍，離不開學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。唯有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代教育模式——科學(xué)探究教學(xué)模式，才能使學(xué)生腦子運(yùn)作起來，思維發(fā)展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七課第三節(jié)《珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我先用多媒體呈現(xiàn)《珠江三角洲地形分布》地圖，讓學(xué)生通過地圖了解珠江三角洲位于中國(guó)南部沿海地區(qū)，讓學(xué)生結(jié)合地圖說一說“珠三角”的地理位置，可見珠江三角洲地處九個(gè)城市的區(qū)域，海陸交通便利，雨水充足，周邊大部分的平原，農(nóng)業(yè)發(fā)展良好。學(xué)生對(duì)珠江三角洲有了初步了解，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。

改革開放以后，外向型經(jīng)濟(jì)在珠江三角洲區(qū)域得到迅速發(fā)展，由此，珠江三角洲成為外商投資和外企辦廠的重要區(qū)域。從而讓學(xué)生探究珠江三角洲區(qū)域的重要地理位置，同時(shí)也便于更好地理解珠江三角洲區(qū)域生產(chǎn)總值。

綜上所述，學(xué)生探究意識(shí)的形成，不能急，要慢慢培養(yǎng)，我們?cè)诿恳惶玫乩碚n上都要爭(zhēng)取運(yùn)用新理念、新思想，努力進(jìn)行比較地理事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握探究問題的途徑。

編輯 魯翠紅