提高閱讀質(zhì)量 夯實語文根基

游祝娣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！标P(guān)于閱讀自古以來就受人們的重視，且認(rèn)為閱讀是提高語文能力的重要保障。正如先輩黃庭堅說：“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，對鏡覺面目可憎，向人亦語言無味?！鄙勘葋喺f：“生活中沒有書籍就如同沒有陽光，沒有書籍支撐的智慧，就如鳥兒沒有翅膀。”羅曼·羅蘭說：“在書中發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，提升自己，超越自己?！敝旃鉂撘舱f：“你玩索的作品越多，鑒別力越可靠?！钡取?/p>

這樣看來多讀書對提高語文水平的決定性作用不容置疑的，關(guān)鍵在于你是怎樣閱讀的。若是隨意翻閱，而不是細(xì)細(xì)咀嚼，那么，就不能獲取足夠的“營養(yǎng)”，即使閱讀量再大，也不能成為“知識的巨人”“行動的強(qiáng)者”。只有重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采取有效的閱讀方法，優(yōu)化閱讀，最大限度地獲取信息，才能提高閱讀質(zhì)量，夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。下面就談?wù)勗趯嵺`中總結(jié)的幾點辦法。

一、養(yǎng)成“三問”習(xí)慣

1.問寫了什么

如讀記敘文，就應(yīng)了解文章記了什么事，寫了什么人，事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果如何，表達(dá)了什么思想。讀說明文，就應(yīng)了解說明對象的特征是什么，文章給我們什么知識。讀議論文，就應(yīng)了解作者提出了什么觀點，用了哪些論據(jù)，是怎樣論證的，最后得出了什么結(jié)論等。這一問是對文章內(nèi)容的理解。

2.問怎樣寫

如，記敘文的記人敘事是怎樣安排線索、順序、詳略的，是怎樣描寫人物和環(huán)境的。說明文作者按什么順序介紹事物（事理），用了什么說明方法，按什么順序說明，語言風(fēng)格是生動還是平實。議論文是怎樣提出論點，怎樣證明論點，怎樣安排結(jié)構(gòu)的等。這時，對文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容的把握上，而且還要進(jìn)一步理解這些內(nèi)容憑借怎樣的形式表現(xiàn)出來。這是對文章表達(dá)形式的理解。

3.問為什么要這樣寫

在閱讀中探討文章為什么這樣立意構(gòu)思，為什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句等，以便尋根究底。如，《春》最后三個比喻句按什么順序安排？表達(dá)作者怎樣的情感？如，《孔乙己》中結(jié)語“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！睘槭裁醇日f“大約”又說“的確”。學(xué)生若能這樣多問，就能深層次地理解課文。知其所以然，是較高層次的理解。這又進(jìn)一步要求把文章的內(nèi)容和形式結(jié)合起來考慮，探索作者之所以這樣寫的原因。

通過三問，由表及里、由里返表、依次遞進(jìn)的深入思考，可以達(dá)到透徹理解課文的目的。

二、務(wù)必研讀重點段落

閱讀文章既要把握文章的有機(jī)整體，又要對文章的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵語段作細(xì)致、深入剖析。無論是課內(nèi)還是課外，文章都有重點段落，這樣的段落，一般都是描寫精彩、層次清晰、論證有力、說明生動，研讀這樣的段落是迅速提高表達(dá)水平的一種有手段。如，《走一步，再走一步》的“脫險”部分，心理描寫和語言、動作描寫結(jié)合在一起，把作者“害怕—有了信心—信心大增—心里產(chǎn)生巨大的成就感”的心理變化過程刻畫得非常精彩。認(rèn)真研讀對學(xué)心理、語言、動作描寫結(jié)合在一起的寫法是極有好處的。

三、積極處理疑難問題

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到許多不懂或理解不透徹的地方。如，生疏的詞語、未聞的典故、難理解的句子。這些雖然不大影響對文章的整體把握，但若不深究，就只能使自己的知識水平保持在原來的層面上，難以得到提高。正確的做法是：見到生字、詞要查字典，難理解的句段要反復(fù)推敲領(lǐng)會，不懂的典故要翻資料或請教別人。這樣堅持不懈，日積月累，學(xué)生的語匯量就會大大豐富，同時其知識面也會擴(kuò)大。

四、敢于交流閱讀感受

德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。這樣由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感悟也不可能完全一致。因此，教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀，并讓學(xué)生有一個敢于交流的空間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边€強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。因此，教師務(wù)必打破“一言談”模式，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂上不能濫竽充數(shù)，不能完全依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識，課外閱讀就更不用強(qiáng)調(diào)了。

五、重積累別輕運用

讀書應(yīng)做有心人，學(xué)生應(yīng)善于收集有用的資料。重視積累似被大多數(shù)人所認(rèn)可，但要其堅持就很難了，至于運用更是常常忘記。因此，老師應(yīng)和學(xué)生一起經(jīng)常檢查學(xué)生的積累、督促學(xué)生把積累到的盡可能地用起來。如，經(jīng)常把一些警句、精彩語段摘錄下來，分類整理，有空就翻閱，有些文章甚至整篇背下，日積月累，可以豐富自己的知識，同時千萬記得經(jīng)常將積累到的這些知識運用到自己的作文中，這樣既給自己的文章增了光添了彩，也鞏固了知識。也可以仿寫優(yōu)秀的文章、語段，不斷提高自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

王茂盛.初中語文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究[D].蘇州大學(xué)，2011.

編輯 魯翠紅