蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》教學(xué)反思

段煉

[摘 要]古典詩詞最大的價(jià)值在于其內(nèi)部蘊(yùn)含著作者的生命感受，能夠滋養(yǎng)和浸潤學(xué)生的文章情愫。因此，古典詩詞教學(xué)要將學(xué)生的精神與詩人的內(nèi)心世界連接起來，實(shí)現(xiàn)精神的有效對(duì)接。

[關(guān)鍵詞]古典詩詞 想象 體驗(yàn) 比較閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）01-078

傳統(tǒng)教學(xué)中，古典詩詞教師將詩歌大意的理解作為教學(xué)的重點(diǎn)，逼迫學(xué)生將意境深遠(yuǎn)的詩詞進(jìn)行不切實(shí)際的肢解，而忽略了隱藏在詩歌背后的詩人。通過實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，古典詩詞的教學(xué)要將學(xué)生的精神與詩人的內(nèi)心世界連接起來，才能使詩詞教學(xué)由機(jī)械膚淺的層面逐漸走向豐厚靈動(dòng)的境界。

一、在逐層誦讀中明晰故事，感知詞人

誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的重要策略。很多古典詩詞傳達(dá)情韻的不僅僅是文字本身，更是通過誦讀過程中的音律、聲調(diào)營造出相應(yīng)的意境。因此，讀得正確、流利、富有節(jié)奏是古典詩詞教學(xué)的保底工程。在誦讀過程中了解詞人的故事，是學(xué)生讀出古詞韻味的重要方法。

在執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了以下誦讀過程。

1.在最短的時(shí)間內(nèi)讀正確流利，教師相機(jī)教學(xué)“興”“藕”的讀音。

2.以《人間詞話》中“詞之為體，要眇宜修”的論述引領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的精妙和韻味。

3.標(biāo)出此詞節(jié)奏，依托注釋掌握詞中的故事。

縱觀以上三個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)宋詞的誦讀并不只停留于篇數(shù)的累積，更不是枯燥單調(diào)地重復(fù)，而是有較強(qiáng)針對(duì)性、層次性、趣味性的誦讀。

二、在想象體驗(yàn)中再現(xiàn)畫面，揣摩詩人

每一首詩詞都是一幅美輪美奐的畫卷。古詩詞教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上對(duì)詩詞中的畫面進(jìn)行想象體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步朝著詩詞的內(nèi)蘊(yùn)出發(fā)。在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀想象，讓學(xué)生身臨其境，感受李清照筆下生動(dòng)的畫卷。

1.詞人乘著小船，欣賞到了怎樣的美景？（通過對(duì)“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行想象）

2.組織學(xué)生交流。

“溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黃昏的景象，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖描述，并激情誦讀第一、第二句。

“藕花深處”：借助“深”字想象詞人被各種形態(tài)的荷花所包裹的畫面，體悟“人陷荷花中”的景象。

“一灘鷗鷺”：引導(dǎo)學(xué)生從鷗鷺齊飛的壯觀景象入手，感受別樣的動(dòng)態(tài)畫面，并想象鷗鷺齊飛、雙槳?jiǎng)澦⒃~人叫笑的各種聲音。

經(jīng)歷了這樣的想象過程，學(xué)生才能深刻品悟詞中的語句，才能還原詞人真實(shí)直觀的經(jīng)歷。

三、在資料介入中掌握背景，體悟詩人

古詩詞由于其用詞的語法習(xí)慣和蘊(yùn)含的情感思想與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，給詩詞教學(xué)帶來了較大的困難。怎樣才能讓天真爛漫的孩童，洞察詩歌中蘊(yùn)藏著的豐富的情韻，真正感受詞人獨(dú)特的心境呢？筆者在執(zhí)教《如夢(mèng)令》一課時(shí)，進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，將詞人的生平事跡，尤其是這首詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行整合處理，將其運(yùn)用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。

1.緊扣“興盡”“沉醉”感受詞人當(dāng)時(shí)豪放豁達(dá)、開朗樂觀的心境，從而推測(cè)感知詞人是個(gè)怎樣的人。

2.教師補(bǔ)充李清照的資料：少年家境富裕，且在父母的影響下能詩善詞，生活優(yōu)越自在，可在“靖康之恥”后，李清照背負(fù)著國亡家破的陰影，生活陷入孤苦凄涼之中。

3.引導(dǎo)學(xué)生以自己的感受朗讀這首詞作，特別指出由于作者年輕時(shí)的愜意悠閑已經(jīng)不復(fù)存在，才用“常記”一詞。

此時(shí)，詞作中的語言文字已經(jīng)不再是僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著作者生命氣韻的有血有肉的文字，從而為學(xué)生體驗(yàn)詩歌內(nèi)在的情韻提供了幫助。

四、在比照閱讀中辨析異同，洞察詩人

對(duì)比是生命個(gè)體認(rèn)知事物發(fā)展過程的思維方法，是確定事物本質(zhì)屬性的最佳方法。在詩詞教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，就是讓學(xué)生補(bǔ)充相同主題或者內(nèi)容相近的詩詞、同一作者不同時(shí)間的作品，在學(xué)習(xí)教材詩詞的基礎(chǔ)上，通過對(duì)這些補(bǔ)充詩詞進(jìn)行比照性學(xué)習(xí)，從而觸摸詩人的情感變化，明晰詩人生命的特質(zhì)，真正與詞人實(shí)現(xiàn)精神對(duì)話的過程。在執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí)，筆者引出了李清照的另一首詞作《武陵春》。

1.教師出示《武陵春》，要求學(xué)生對(duì)比兩首詞不同的行數(shù)以及每行的字?jǐn)?shù)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同詞牌名下詞作的文體格式的認(rèn)識(shí)。

2.扣住關(guān)鍵語句“載不動(dòng)許多愁”引發(fā)學(xué)生對(duì)《武陵春》情韻的體驗(yàn)。

3.列舉兩首詞的相同因素：舟——有乘興之舟與載愁之舟；花——有勃發(fā)之花和敗落之花；詞人——一個(gè)是開朗豁達(dá)的少女，一個(gè)是愁緒滿腹的老婦。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生感受到同樣的事物，在人物不同的背景之下，蘊(yùn)藏著不同的人生故事。

古典詩詞的教學(xué)應(yīng)該撥開文字的藩籬，讓學(xué)生直接與作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)精神的有效對(duì)接，從而更好地從詩詞中汲取營養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）