巧抓教學(xué)契機(jī) 遷移表達(dá)技巧

張玲玲

[摘 要]有效利用語文課程資源，借用語文文本，開放教學(xué)時(shí)空，巧抓教學(xué)契機(jī)，遷移表達(dá)方法，才能喚醒學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，提高學(xué)生駕馭語言文字的能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)契機(jī) 表達(dá)技巧 修辭方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）01-075

教育要讓每個(gè)學(xué)生獲得自己想要的成長和未來，而語文課程承載了這樣的教育功能。因此，語文教學(xué)要遵循建構(gòu)主義的基本理念，讓學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)語文課堂，汲取養(yǎng)料，并內(nèi)化為自身潛能，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語文。在教學(xué)中，教師要巧妙地抓住語文教學(xué)的契機(jī)，有效利用語文課程資源，借用課文文本，開放教學(xué)時(shí)空，延展教學(xué)思維，將表達(dá)方法準(zhǔn)確地遷移給學(xué)生，并使其內(nèi)化為學(xué)生自身的能量，從而更好地運(yùn)用到自己的創(chuàng)作表達(dá)中。筆者現(xiàn)以《第一朵杏花》為例，談?wù)勅绾巫プ≌Z文教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行遷移表達(dá)技巧的訓(xùn)練。

一、緊扣課題質(zhì)疑，滲透謀篇布局的技巧

巧妙的問題設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師針對(duì)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理年齡特征及教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、簡潔明快的問題，可以巧妙地突破教學(xué)重難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，讓整節(jié)課如行云流水，酣暢淋漓。

在《第一朵杏花》的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀完課題后，自主質(zhì)疑。我根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有效梳理：①作者為什么以“第一朵杏花”為題？②第一朵杏花開放的時(shí)間是什么時(shí)候？③誰想知道第一朵杏花開放的時(shí)間？④他是怎樣知道第一朵杏花開放的時(shí)間的？學(xué)生帶著這樣的問題走進(jìn)課文，閱讀文本，在字里行間尋找答案。在組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生充分把握文章的脈絡(luò)，觸動(dòng)學(xué)生的思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂的探究情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受文章謀篇布局的技巧。作者圍繞文眼“第一朵杏花”，巧妙地組織材料，選取竺爺爺無數(shù)次物候觀測(cè)中的一幕，即竺爺爺與孩子之間圍繞“第一朵杏花開放的時(shí)間”進(jìn)行的兩次對(duì)話，展現(xiàn)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這樣的巧妙滲透，為學(xué)生在作文中選取材料、組織材料提供了很好的范例，令其有樣可依，有法可循。

二、咀嚼關(guān)鍵字詞，感受遣詞造句的技巧

教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)掌握教材的特點(diǎn)，緊扣書后的練習(xí)，抓住關(guān)鍵字詞，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，與此同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受其遣詞造句的巧妙，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。

在《第一朵杏花》的教學(xué)中，我巧妙地抓住了“頃刻間”一詞展開教學(xué)。我出示“頃”字，讓學(xué)生查字典，掌握讀音，了解字義，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說說表示時(shí)間快的詞語，他們紛紛說出“一瞬間”“剎那間”等字詞。緊接著，我又讓學(xué)生說出表示時(shí)間很快的詞語，如“立刻”“馬上”等，說出表示時(shí)間快的四個(gè)字的詞語，如“光陰似箭”“日月如梭”“白駒過隙”等。一個(gè)詞語，瞬間擴(kuò)展成幾組詞語，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增多。繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生把帶有這些詞語的句子找出來讀一讀，想一想竺可楨爺爺為什么頃刻間年輕了幾十歲，從中讀懂了什么。由一個(gè)詞到幾組詞，再到句、段、篇、章，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增多，汲取的養(yǎng)料也不斷增多。他們?cè)谶@樣的語文學(xué)習(xí)中，收獲的不僅僅是一兩篇課文，而是一大片郁郁蔥蔥的綠色生命場。這樣的教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了高效課堂，彰顯了語文教學(xué)的魅力。

三、感知語句特點(diǎn)，延展修辭方法的妙用

在語文教學(xué)中，我們既要立足于“言”，又要著眼于“用”。語文教學(xué)的“本真”，就在于利用課堂這個(gè)語文學(xué)習(xí)的主陣地，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)與探究，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握、運(yùn)用語文規(guī)律，獲取語文知識(shí)，形成語文能力，提升語文素養(yǎng)。這一理念，在《第一朵杏花》第六自然段的教學(xué)中，得到了有效的體現(xiàn)。

出示：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！?/p>

師：同學(xué)們，讀讀這段話，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：作者抓住柳梢、小草、河水和杏樹的花苞寫出了春天的到來。

生2：作者抓住了春天最有代表性的景物寫出了春天的特點(diǎn)。

師：寫出了春天的什么特點(diǎn)？

生3：寫出了春天的生機(jī)盎然。

生4：寫出了春天的萬物復(fù)蘇。

師：作者通過什么字眼寫活了春天的萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然？

生5：作者用“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這樣的動(dòng)詞寫活了春天的特點(diǎn)。

生6：作者用排比的修辭手法寫出了春天的生機(jī)勃勃。

生7：作者還用了擬人的手法寫活了春天的景物特點(diǎn)。

師：同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)，讀出了句子的特點(diǎn)。誰能像作者一樣寫一寫其他季節(jié)的特點(diǎn)？試試看。（生自主創(chuàng)作，交流匯報(bào)）

生8：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹走了大雁，吹紅了楓林，吹熟了稻谷，吹出了農(nóng)民的笑臉。

生9：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹香了墻角的臘梅。

……

教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)把握教學(xué)契機(jī)，利用課文中所描繪的語句，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，喚醒學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特感受，進(jìn)行文本延展訓(xùn)練，感受修辭手法的妙用，提高了學(xué)生駕馭語言文字的能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）