基于語言形式下的語文教學(xué)實踐探究

李琳

[摘 要]語文閱讀教學(xué)應(yīng)從繁瑣的分析中脫離出來，走向語言形式的本位教學(xué)。語文教學(xué)實踐應(yīng)凸顯語言形式，力求教學(xué)內(nèi)容本體性；依照真實學(xué)情，力求教學(xué)價值實效性；遵照語文特質(zhì)，力求教學(xué)方式實踐性。只有這樣才能實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效。

[關(guān)鍵詞]語言形式 教學(xué)實踐 轉(zhuǎn)變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）01-057

閱讀教學(xué)應(yīng)該從繁瑣的文本分析的泥沼走向以語言形式為本位的教學(xué)已成為共識。但如何開掘有益的教學(xué)資源？采用怎樣的教學(xué)策略才能實現(xiàn)語文課堂效益的提升呢？

一、凸顯語言形式，力求教學(xué)內(nèi)容本體性

1.緊扣文體特征

小學(xué)語文教材都以“文選”的方式進行編著，入選教材的文本包含了小說、詩歌、散文、童話、寓言、說明文和議論文等，而在不同的文體中，作者以不同的創(chuàng)作思維展露出的語言風(fēng)格、謀篇布局等表現(xiàn)形式也大相徑庭。因此，教師在言語形式的開掘中應(yīng)該充分關(guān)注課文的文體特點，從而提升語言習(xí)得的效益。

2.把握結(jié)構(gòu)特點

閱讀教學(xué)中對文本的審視，教師應(yīng)有從整體把握的結(jié)構(gòu)意識，在深入探析文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴地悟得文本謀篇布局的精妙，生發(fā)出語文本質(zhì)特性的教學(xué)內(nèi)容。

例如，《秦兵馬俑》一文中以“類型眾多，個性鮮明”為中心，詳細描述了將軍俑、武士俑、騎兵俑的各自特點，通過先直接描述，然后以想象輔之的方法來呈現(xiàn)。一位教師依據(jù)這一語言結(jié)構(gòu)形式設(shè)計出“品讀語言，知結(jié)構(gòu)——復(fù)述語言，用結(jié)構(gòu)——拓展練筆，化結(jié)構(gòu)”的教學(xué)思路，通過這樣的策略直接將教學(xué)指向語言結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的語言感知能力，促進了學(xué)生言語生命的成長。

3.開掘語詞特色

具有特色的詞句是指形式特別、具有鮮明表達效果且能與文本的整體風(fēng)格和諧統(tǒng)一的語言形式。這些語詞往往是其他文本所無法使用的，可能是一個精妙運用的修辭，可能是一個獨具匠心的詞語，甚至可能是一個超越常態(tài)規(guī)則的標點。教師要能從文本固有的語言文字中將其開掘出來，并轉(zhuǎn)化成富有價值的教學(xué)內(nèi)容。

例如，《桂花雨》一文中的“搖”字，不僅形象地寫出了小朋友們搖動樹木的動作，更讓讀者透過此一“搖”感受到了人物的內(nèi)在心蘊。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體驗情感，最終切實感受到了這一言語形式的表達效果，將語言形式的教學(xué)落在了實處。

二、依照真實學(xué)情，力求教學(xué)價值實效性

1.考量課標中的學(xué)段目標

《義務(wù)教育語文課程標準》是語文教學(xué)策略的理念源頭，更是教師選擇合適教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。例如，《燕子》一文中關(guān)于“飛行”一段的描寫，根據(jù)維度的迥異可以設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容：1.文體視角下——與說明文介紹燕子飛行的文字進行比照，體會散文寄情于物的創(chuàng)作手法。2.感知語言視角下——聚焦“斜掠”“沾”“落”等動詞，感受詞語表達的生動形象。

人教版中將這篇課文安排在三年級，內(nèi)容2就完全符合課標中對于中年級段“感受生動的形象和優(yōu)美的語言，體會關(guān)鍵字詞表情達意的作用”這一要求，而如果將其放在高年級，內(nèi)容1則更加契合課標中“領(lǐng)悟表達方法”的目標。

2.統(tǒng)籌教材中的序列文本

同一版本教材中，同一文體或主題相近的文本是以螺旋上升、循序漸進的原則進行編排的，每篇課文中所要教學(xué)的語言形式價值點難免會出現(xiàn)交集融合的現(xiàn)象。教師不可能也沒有必要在一篇課文的教學(xué)中就將所有的語言形式“一網(wǎng)打盡”，而要在整套教材統(tǒng)一研讀的基礎(chǔ)上，合理作出安排，從而在六年的語文學(xué)習(xí)下形成整個體系的教學(xué)。

以說明文為例，人教版按年級安排了《太陽》《月球之謎》《長城》《鯨》《只有一個地球》等一系列的說明文，其中又可分為科普類和文藝類兩種。在具體教學(xué)中，教師不能“急于吃成大胖子”，而要在統(tǒng)攬教材中說明文的基礎(chǔ)上，確立每篇文章語言形式的價值點，從而在不同篇目的教學(xué)中彼此聯(lián)系、相互補充，最終形成對說明語言形式的綜合認知。

三、遵循語文特質(zhì)，力求教學(xué)方式實踐性

1.比照，讓學(xué)生在實踐中品析

閱讀教學(xué)事實上就是體悟文本語言用詞的精確與妥帖，而進行對比是最為直接有效的方法。

例如，一位教師在執(zhí)教《祖父的園子》中“愿意……就……”句式時，對原文進行了故意修改，將這一質(zhì)樸平實的句式修改成為辭藻堆砌的內(nèi)容。繼而讓學(xué)生在兩段文字的對比中發(fā)現(xiàn)，教師改后的文字雖然辭藻華麗，但對于作者要表現(xiàn)的“自由”這一主題沒有絲毫幫助，從而讓學(xué)生明白，不同的寫作目的應(yīng)該選擇不同的語言形式。

2.遷移，讓學(xué)生在實踐中練筆

學(xué)生在相同的語言境界中進行不同言語形式的辨析所形成的語言能力，比起通過教師純粹傳授的語言知識更具有鮮活性。

例如，在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》時，教師引導(dǎo)學(xué)生體悟三個典型事件對表現(xiàn)主題的價值之后，將“舉例子”這一方法進行遷移運用，為學(xué)生設(shè)置了“勤奮出成就”的主題，讓學(xué)生在“習(xí)得方法——收集案例——甄別例子——形式模仿”的過程中進行語言形式的實踐創(chuàng)作，有效提升了學(xué)生的語文能力。

總之，語文教學(xué)需要語文教師進一步更新觀念，提升認知，堅定不移地將語言形式納入語文教學(xué)體系中，從而破繭成蝶，實現(xiàn)語文教學(xué)的華麗蛻變。

（責編 劉宇帆）