提升學(xué)生課堂質(zhì)疑能力的方法

劉莉

[摘 要]高質(zhì)量的質(zhì)疑是學(xué)生擁有較高學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。語文教學(xué)中，教師要更新觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生合理、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行質(zhì)疑，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文意識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑 能力 課堂 方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）01-055

近年來，我校一直致力于“靈動(dòng)課堂”的教學(xué)改革。實(shí)踐中，教師不斷根據(jù)課堂學(xué)情及學(xué)生所暴露出的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)行二次備課。學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，整體優(yōu)化”的目的。

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦也曾指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。能否高質(zhì)量的質(zhì)疑是學(xué)生是否擁有較高學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。那么，如何提升學(xué)生課堂質(zhì)疑的能力呢？本人就近年來我?！办`動(dòng)課堂”研究的實(shí)踐案例展開些許探索。

一、讓學(xué)生勇敢質(zhì)疑起來

新課標(biāo)理念下的語文課堂，給了學(xué)生更多思考和實(shí)踐的空間，給學(xué)生提供了更寬廣的平臺(tái)去學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用語言。如何才能使學(xué)生的語文能力得到提升呢？這需要我們教師給學(xué)生一個(gè)制造疑問的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)需要容納師生間的民主與尊重，需要學(xué)生的大膽質(zhì)疑，甚至敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于挑戰(zhàn)教師，敢于挑戰(zhàn)教材。

例如，教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，對(duì)于李時(shí)珍親嘗鵝腸草一段的內(nèi)容，我和學(xué)生都認(rèn)為，其實(shí)李時(shí)珍明知會(huì)有危險(xiǎn)，但為了百姓，仍然不顧個(gè)人危險(xiǎn)，親自品嘗。突然，一個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來說道：“我反對(duì)！你們說得都不正確！”我立即反問：“那你有什么看法呢？”該生表示：“李時(shí)珍根本不會(huì)去想鵝腸草會(huì)不會(huì)有毒，因?yàn)樗男睦镏挥小侗静菥V目》。”這樣一種聲音讓學(xué)生們更加感受到了李時(shí)珍對(duì)于編寫《本草綱目》的投入。課堂思辨中，正因?yàn)橛辛诉@種叫板似的質(zhì)疑，才激活了學(xué)生的思維，課堂才有了智慧火花的閃現(xiàn)。

課堂質(zhì)疑聲音的出現(xiàn)，有可能給我們制造出一些麻煩，但它帶來的更多的是意外的驚喜。

二、讓學(xué)生找準(zhǔn)方向質(zhì)疑起來

張志公先生早有卓見：語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好?？梢?，語文課要瞄準(zhǔn)語言知識(shí)、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)。有效的課堂質(zhì)疑直接關(guān)系著有效的教學(xué)目標(biāo)。因此，我經(jīng)常向?qū)W生提出，要發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密，這才是高水平的質(zhì)疑。對(duì)于能夠質(zhì)疑作者寫作方法的學(xué)生，我都大力贊揚(yáng)，以此營造出探尋語言知識(shí)、語文方法的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，蘇教版第七冊(cè)《虎門銷煙》一課，學(xué)生原有的問題是：“為什么要邀請(qǐng)外國商人觀看？”“為什么這一天是中國歷史上值得紀(jì)念的日子？”這些問題只是指向了歷史背景和文本內(nèi)容。之后，在我的引導(dǎo)下，逐漸有學(xué)生提出：“為何花那么多筆墨寫銷煙前的情景？”雖然只是一個(gè)問題，卻說明學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了作者的表達(dá)方法：場面的烘托。

“尋找作者寫作的秘密?！边@樣一句兒童化的語言，其實(shí)表達(dá)的正是教師對(duì)于語文課程內(nèi)容的關(guān)注，對(duì)于語言文字的關(guān)注。只有讓學(xué)生找準(zhǔn)方向質(zhì)疑起來，才能事半功倍。

三、讓學(xué)生在方向一致的質(zhì)疑中篩選起來

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，且不論質(zhì)量的高低，就有限的課堂時(shí)間來說，我們也不可能一一解答。我們都知道，在教學(xué)中，如果能以主問題的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置課眼，就是把課堂聚焦到教學(xué)的關(guān)鍵之處的有效方法。圍繞課眼，只需要極少的幾個(gè)提問，甚至只需要一個(gè)問題，然后由此引發(fā)開去，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論。

那么，如何篩選問題呢？第一步驟往往由學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)組員整理組內(nèi)提出的質(zhì)疑，能夠解答的在組內(nèi)消化，解答不清或不能解答的就梳理上報(bào)；第二步驟是教師指導(dǎo)學(xué)生將留存的問題分類，主要分為內(nèi)容類、寫法類和其他類三個(gè)方面；第三步驟是篩選各類問題中的核心問題，解決了它，其他問題就能迎刃而解了。

如蘇教版十一冊(cè)《姥姥的剪紙》，教師搜集到的學(xué)生課堂質(zhì)疑有：

（1）“我”為什么喜歡聽姥姥的剪紙的聲音？

（2）為什么作者覺得剪刀行在紙上的“刷刷”聲悅耳至極？

（3）“我”喜歡姥姥的剪紙，為什么夢(mèng)中總有家鄉(xiāng)的四季田野？

（4）剪紙?jiān)趺磿?huì)將我“拴”在屋檐下？

（5）為什么“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那……我的心境和夢(mèng)境就變得有聲有色？”

（6）兔子和老牛圖有哪些含義？

（7）姥姥的剪紙傳遞了哪些親情？

（8）為什么文章主要是寫姥姥與“我”，但又寫了姥姥幫助別人。用意何在？

（9）為什么要以《姥姥的剪紙》為題？

（10）最后一小節(jié)在全文中有什么作用？

通過整合篩選，師生共同討論，保留了三個(gè)問題：姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？向我傳遞了哪些親情？為什么以《姥姥的剪紙》為題？整合篩選后的三個(gè)問題涵蓋面廣，既有理解層面的問題，也有寫法層面的問題，層層推進(jìn)。既落實(shí)了學(xué)生的主體地位——讓學(xué)生有充分的讀書、思考時(shí)間，又落實(shí)了“靈動(dòng)課堂”的“先學(xué)后教，整體優(yōu)化”的精神。

四、讓學(xué)生篩選出的問題完善起來

學(xué)生畢竟還是孩子，他們的課堂質(zhì)疑有時(shí)略有“瑕疵”，主要表現(xiàn)為：和教師的問題設(shè)計(jì)有所重合；問題方向性不強(qiáng)；不能很好地兼顧語文讀寫結(jié)合的重要特點(diǎn)。這就需要教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑能夠有效引導(dǎo)，處理并改良這些略有“瑕疵”的質(zhì)疑，讓質(zhì)疑更完善，做到課堂效率的最大化。

1.策略一：重合問題一語帶過

蘇教版第七冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》第一課時(shí)中，教師搜集了學(xué)生的課堂存疑，經(jīng)過篩選，主要集中表現(xiàn)在：

（1）為何比喻成駿馬呢？怎么不比喻成其他動(dòng)物，如老牛呢？

（2）寫徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫，為何要寫他的生活清苦？

（3）為何花這么多筆墨寫外國學(xué)生的前后變化？

（4）五、六兩小節(jié)具體寫了徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的過程，為何還要寫第四小節(jié)？

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了主導(dǎo)問題：“比較這兩個(gè)例子的相同和不同之處？”而學(xué)生的問題：“寫徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫，為何要寫他的生活清苦？”“五、六小節(jié)具體寫了徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的過程，為何還要寫第四小節(jié)？”這就和教師的主導(dǎo)問題重合了，在應(yīng)答學(xué)生問題時(shí)教師可以略過。

2.策略二：改良問題突出重點(diǎn)

學(xué)生的問題：“為何比喻成駿馬呢？怎么不比喻成其他動(dòng)物，如老牛呢？”這一問導(dǎo)致學(xué)生在課上過多地將關(guān)注點(diǎn)放在了老牛等其他動(dòng)物身上，而忽略了徐悲鴻和駿馬之間的聯(lián)系。這就需要教師對(duì)學(xué)生的原問題進(jìn)行改良，變?yōu)椋骸盀楹伪扔鞒沈E馬呢？兩者之間有何相似之處？”這個(gè)問題針對(duì)性更強(qiáng)，給予了學(xué)生思考的方向。

3.策略三：利用問題巧設(shè)練筆

學(xué)生的問題：“為何花這么多筆墨寫外國學(xué)生的前后變化？”直指作者的寫法：側(cè)面烘托。在解答完問題后，教師可以根據(jù)文中對(duì)外國學(xué)生的語言、動(dòng)作、神情的描寫，設(shè)計(jì)一組小練筆，讀寫結(jié)合，進(jìn)行有效訓(xùn)練。

徐悲鴻創(chuàng)作的油畫在巴黎展出時(shí)，轟動(dòng)了整個(gè)畫界。達(dá)仰 ；同在國外學(xué)習(xí)的中國留學(xué)生 ；其他外國學(xué)生 。面對(duì)這些，徐悲鴻 。

五、讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。同樣，學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力，也需要在大量的實(shí)踐中培養(yǎng)。這是一項(xiàng)浩大的工程，需要我們持之以恒地進(jìn)行關(guān)注。

總之，課堂質(zhì)疑是一種最直接的師生對(duì)話，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。合理、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂質(zhì)疑能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文意識(shí)，很好地提高語文課堂的教學(xué)效率。面對(duì)學(xué)生的課堂質(zhì)疑需要智慧處理。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠有想法、有疑問。長此以往，就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（責(zé)編 劉宇帆）