由點到文，追尋閱讀教學的動態(tài)之美

焦開慧

[摘 要]閱讀教學是一個動態(tài)的過程。教師教學時要選準教學的切入點，由點到面，引領學生走進語言文字中，感悟文章的內容，體驗作者的情感。

[關鍵詞]閱讀教學 動態(tài) 切入點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）01-048

閱讀教學是一個動態(tài)的過程。學生在解讀文本的過程中，什么情況都可能會發(fā)生。因此，選擇好閱讀教學的切入點非常重要。切入點如果選擇好了，學生就可以圍繞這一切入點展開學習，就可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生知道從什么地方開始學習，懂得在學習時應采用什么樣的方法。如果切入點選擇得不好，那么學生就會在學習過程中抓不住主線，不知道應圍繞什么來學習，這樣的后果就是學生稀里糊涂地學，最后對所學的知識一知半解。那如何讓學生在這個動態(tài)學習過程中能夠緊緊圍繞一個切入點進行學習，讓閱讀教學由點到面地展開呢？下面，筆者就結合蘇教版六年級下冊《三亞落日》一課的教學來進行論述。

一、由題到文，緊扣中心

課文的題目是整篇文章內容的核心，也是文章的眼睛，它統(tǒng)領整篇文章。我們可以通過課文題目來了解文章的內容，知道文章將要講些什么，會表達怎樣的情感，文章的寫作思路是什么。但是，在平時的閱讀教學中，很多教師都忽略了這點，直接帶著學生走進文章內容，學習效果卻不是十分理想。其實，在進行閱讀教學時，我們可以通過帶領學生領悟課文的題目來理解全文。這樣就可以牽一發(fā)而動全身，促進學生有效地走進文本的內容之中。請看教學片斷：

師：大家見過落日嗎？你們能描述一下落日的情景嗎？

生：老師，這有什么好描述的。我們放學的時候，正好是太陽快要下山的時候，所以我們經常見到落日的情景，感覺也沒有什么意思，就是冬天的太陽落山比較快，夏天的太陽落山比較慢，春秋兩季太陽落山時就顯得特別大。

師：你描繪得不是很好嗎？你把一年四季的落日情況都描繪出來了。今天，我們要學習的課文就是寫落日的，題目就叫《三亞落日》?？吹竭@個題目，你們有什么想問的嗎？

生：三亞在什么地方？它的落日與其他地方有什么不同嗎？非得要用整篇文章來介紹呀？

……

這篇課文教學的目的之一就是讓學生感受三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美。那如何帶著學生走進文字來感悟這三種美呢？筆者首先以落日為話題，讓他們談一談對落日的感受；然后，以課文題目為切入點，緊緊圍繞著課文題目讓找出三亞的落日與眾不同的地方。這樣，就為下面學生領悟這三種美埋下了伏筆。

二、由句到文，輻射全文

編入語文教材的大部分文章，大都有中心句。有的在課文的開頭，有的在課文的中間，有的在課文的結尾。這些句子是文章的靈魂，最具有表現力。它們既是文章內容的中心，也是文章情感的核心。抓住這些句子進行教學，就可以起到畫龍點睛的作用，讓學生的學習事半功倍。請看教學片斷：

出示：在三亞看落日真有詩意。

（教師有感情地朗讀）

師：讀到這一句話，你們有什么想問的嗎？

生1：作者也太會矯情了，看落日還有詩意，我可從來沒有感覺到。

生2：不但說在三亞看落日有詩意，下面還說三亞夕陽滑落的景象美妙絕倫呢。我真的想象不出來它有怎樣的美妙絕倫。

師：對，我們今天就帶著這些問題一起走進三亞去看落日，去領悟那詩一般的意境，那美妙絕倫的美景。下面你們閱讀時要好好體會一下，看看能不能體會出詩一般的意境來。

這一切入點直接從文章的中心句展開，先引導學生就“詩意”“美妙絕倫”等關鍵詞來質疑，然后再讓學生帶著這些問題去閱讀課文。這樣，既可以促進學生更好地閱讀課文，又能促進學生體會詩一般的意境，從而提高課堂教學效率，讓學生對課文內容的理解更深刻、更豐富。

三、由情到文，情文共舞

“感人心者莫先乎情。”學生只要對課文產生情感，他們就會帶著這份情感去閱讀課文，走進課文的情境之中，與文字共舞。因此，在引導學生閱讀課文之前，教師要先用心去閱讀課文，感悟課文中的情感，然后帶著學生與課文進行心與心的交流。請看教學片斷：

教師多媒體出示三亞落日的情景。伴隨著音樂，教師深情地介紹三亞的美景：“海南三亞山清、水碧、沙白、石怪、洞幽，全年長夏無冬，氣候溫和，陽光燦爛，冬可避寒，夏能消暑，是聞名天下的旅游勝地?！?/p>

這時候，學生一聽到三亞有這么多的美麗奇特的景色，而且沒有冬天，就會對三亞產生一種教向往之情。同時，當看著三亞的美景，聽著動聽的音樂與教師介紹，學生就迅速進入到課文之中，與課文產生共鳴，這樣為更好地理解課文內容奠定了基礎。

當然，不同的課文有不同的切入點。但是，不管什么樣的切入點，它都具有一個目的，那就是要通過這一點讓學生迅速走進語言文字中，去閱讀課文，感悟課文。

（責編 韋 雄）