淺談常態(tài)課的教學(xué)策略

何曉俐

[摘 要]常態(tài)下的語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，積累語(yǔ)言，形成能力，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要陣地。提高常態(tài)課的教學(xué)效率，深入解讀文本是基礎(chǔ)，合理制定目標(biāo)是關(guān)鍵，簡(jiǎn)潔地設(shè)計(jì)教學(xué)是途徑。

[關(guān)鍵詞]常態(tài)課 策略 效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）01-039

平常，我們往往會(huì)被精彩的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課所吸引、感動(dòng)，但過(guò)后不禁要問(wèn)：我們平常的課堂也能有如此效果嗎？其實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的根本提升僅僅靠那幾節(jié)經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，反復(fù)試教的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的還是靠平日里每一節(jié)常態(tài)課扎實(shí)高效的教學(xué)。梁實(shí)秋先生有一句話說(shuō)得非常好：“絢爛之極歸于平淡?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課就該是要將“絢爛”的課堂歸于平淡，回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的狀態(tài)。那如何將“絢爛之極歸于平淡”這一層意義演繹得更切合實(shí)際呢？

一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本

要讓常態(tài)下的語(yǔ)文課在平實(shí)中顯絢爛，就要在課前下工夫。我們要準(zhǔn)確、深入地解讀文本，這是高效語(yǔ)文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。文本是課堂傳授知識(shí)的依托，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情操的載體。因此，我們教師對(duì)文本解讀的準(zhǔn)確、深入與否將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。

比如，有一位教師在執(zhí)教《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，將課文分為“亡羊”“補(bǔ)牢”兩部分， “亡羊”部分又分為第一次“亡羊”和第二次“亡羊”，只是簡(jiǎn)單地講解了兩次“亡羊”的過(guò)程，沒(méi)有深究這兩次“亡羊”的區(qū)別。因此，學(xué)生揭示的寓意都比較膚淺，只是理解到：我們做錯(cuò)了事一定要及時(shí)改正。其實(shí)，如果教師解讀文本更深入一些，那么學(xué)生就會(huì)理解得更具體、透徹。教師在解讀文本時(shí)，要考慮一個(gè)問(wèn)題：這兩次丟羊，哪一次是可以原諒的？對(duì)這個(gè)思辨性問(wèn)題，學(xué)生其實(shí)是很容易回答的。他們都知道第一次丟羊是能原諒的，因?yàn)檠蛉Τ霈F(xiàn)了一個(gè)窟窿。這是生活中難以避免的現(xiàn)象。但是，第二次丟羊就不能原諒了，原因是什么呢？我想學(xué)生馬上就能從中明白這個(gè)養(yǎng)羊人不聽勸告，沒(méi)有思考丟羊的原因，因?yàn)樗f(shuō)了一句話：“羊已經(jīng)丟了還修羊圈干什么。”對(duì)三年級(jí)的孩子如果能這樣引導(dǎo)的話，那他們對(duì)寓意的理解就會(huì)深刻些，課堂也顯得更有深度。

二、科學(xué)、合理地制定目標(biāo)

在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在我們農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)的文化水平不高，他們沒(méi)有辦法也沒(méi)有時(shí)間去很好地去培養(yǎng)孩子聽、說(shuō)、讀、寫的能力。每當(dāng)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我們都感到很困難。要么是孩子不愿說(shuō)，要么是孩子不會(huì)說(shuō)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以相對(duì)低一點(diǎn)。如，一年級(jí)孩子不能通順地說(shuō)一段話，那口語(yǔ)交際課的目標(biāo)就要定位于引導(dǎo)孩子通順地說(shuō)一段話。人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的作文要求是“編故事——假如我會(huì)變”。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際水平，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們就不要求學(xué)生能生動(dòng)、完整地?cái)⑹稣麄€(gè)故事情節(jié)，只要求他們能生動(dòng)地?cái)⑹鲎罹实牟糠?。這樣，孩子就會(huì)比較好把握作文要求，寫起來(lái)也比較有興趣。

三、簡(jiǎn)潔明了地設(shè)計(jì)教學(xué)

有些語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程紛繁復(fù)雜，教師在努力地背著教案中的環(huán)節(jié)和銜接。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程一定要設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了，便于教師教，也便于學(xué)生學(xué)。如何才能讓教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了呢？

（一）抓住題眼，巧妙破題

題目是文章的眼睛，題目本身也有眼睛，也就是“題眼”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)抓住“題眼”，巧妙破題，就能把握文章的脈搏，觸摸到文章的脈絡(luò)，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)起到促進(jìn)的作用。比如，人教版二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》一文，課題中“驕傲”就是題眼。教學(xué)時(shí)，我們可以抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生先理解“驕傲”是什么意思；然后讓他們找一找課文中是“誰(shuí)為誰(shuí)驕傲”“為什么事驕傲”；最后再解決“老奶奶為什么為小男孩驕傲”。根據(jù)題眼抓住這三個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)，學(xué)生就能讀懂這篇文章。

（二）分析課題，抓住線索

題目是一篇文章的眼睛。教學(xué)時(shí)，在引出課題后我們一定要對(duì)課題加以分析。有的課題可能就是課堂教學(xué)的線索。比如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《路旁的橡樹》一文，首先，引出課題，讓孩子們讀一讀；其次，請(qǐng)他們從課題中找出文章的兩個(gè)線索：一是路，二是樹；其三，讓孩子們深入學(xué)習(xí)，理解這是一條怎樣的路，計(jì)劃的和建成的有什么區(qū)別；其四，再學(xué)這是一棵怎樣的樹；最后，歸結(jié)在一起，從這條路、這棵樹中自己體會(huì)到了什么。這樣一篇略讀課文就學(xué)完了。這樣教學(xué)，不論在內(nèi)容上，還是閱讀的方法上都會(huì)給學(xué)生留下較為深刻的印象。

（三）巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

懸念給讀者的心理造成一種期待，起到吸引讀者的作用。在課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用懸念提問(wèn)法，就是指教師提問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的迫切心理，并帶著一種期待的心理去學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)提問(wèn)制造懸念，埋下伏筆，學(xué)生就會(huì)迫切要知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，課堂上學(xué)生會(huì)始終處于一種積極思維的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。比如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》一文，在出示課題后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“如果后羿把最后一個(gè)太陽(yáng)也射了下來(lái)，那么會(huì)發(fā)生什么呢？”這樣引導(dǎo)孩子們自己去讀課文，從中找出答案，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（四）插圖入手，把握重點(diǎn)

語(yǔ)文教材中的課文都配有插圖，尤其是低年級(jí)。這些插圖不僅直觀形象，生動(dòng)有趣，而且還能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且蘊(yùn)含有觀察方法、思維訓(xùn)練等。因此，教學(xué)時(shí)我們讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖；再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)；然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文；也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有寫到的內(nèi)容。比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)的《可貴的沉默》一文有兩幅插圖。教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩幅插圖，說(shuō)一說(shuō)這些孩子們的課堂表現(xiàn)；然后，讓孩子們?nèi)ノ闹姓乙徽夷男┰捳f(shuō)的是第一幅圖，哪些話說(shuō)的是第二幅圖；最后，教師出示這些重點(diǎn)的句子，讓他們品讀。這樣課堂教學(xué)的思路就非常清晰，學(xué)生也能較好地把握文章的重點(diǎn)。

（五）抓住重點(diǎn)，輻射全文

低年級(jí)的詞句教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力具有重要的作用。每一節(jié)語(yǔ)文課都是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，其基礎(chǔ)是字、詞、句、段、篇。隨著年級(jí)的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展，在閱讀時(shí)學(xué)生就會(huì)很快地抓住文章的重點(diǎn)詞句，深入而高效地解讀文本。比如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》一文，在學(xué)生第一遍讀課文后，教師問(wèn)：“我們能用故事中的哪句話來(lái)概括整個(gè)故事的內(nèi)容呢？”因?yàn)檫@篇文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，孩子們能很快地說(shuō)出是最后一句。這時(shí)候，教師從這個(gè)重點(diǎn)句入手，讓學(xué)生解讀課文。在這句話中，我們可以抓一個(gè)“硬”字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)——“硬”表示一定、偏要、堅(jiān)決的意思，從文中的哪些句子看到他一定要這樣做的？比如，態(tài)度、語(yǔ)氣、原因……這樣為學(xué)生理解寓意起到很好的促進(jìn)作用。

總之，常態(tài)下的語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，積累語(yǔ)言，形成能力，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地。作為語(yǔ)文教師，在常態(tài)課堂的教學(xué)中，一定要放平心態(tài)， 努力在課前下足備課工夫，在課堂上扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，課后潛心反思，追求和實(shí)踐語(yǔ)文常態(tài)課的有效教學(xué)，真正達(dá)到“絢爛之極歸于平淡”的境界。

（責(zé)編 韋 雄）