“新”“實(shí)”并舉 “收”“放”結(jié)合

盤金利

[摘 要]“2014全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”的表達(dá)系列課都體現(xiàn)了“創(chuàng)新”的主題，呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，注重教科書的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]觀摩活動(dòng) 表達(dá)系列課 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）01-009

“2014全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”在廣西桂林順利舉行。和往屆相比，這次活動(dòng)內(nèi)涵有了很大的發(fā)展，由單一的閱讀課發(fā)展到閱讀與表達(dá)（習(xí)作與口語(yǔ)交際）的共融，課堂的空間異常廣闊，課型多樣：有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，也有綜合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語(yǔ)交際和作文一體化課。三天16節(jié)課聽下來(lái)，我感觸良多。特別是表達(dá)系列課，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂方式的呈現(xiàn)到教學(xué)手段的運(yùn)用，都較好地體現(xiàn)了“創(chuàng)新”這個(gè)主題，呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，重視教科書的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。

一、 習(xí)作指導(dǎo)，注重課文這個(gè)“例子”，以課文的片段或篇章的寫法和章法為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課上借課文作例子，教會(huì)孩子說(shuō)話和寫話?！闭n文是典范，是教學(xué)最好的例子，它不僅提供給教師作為閱讀理解的范例，也應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的范文。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)陳先云理事長(zhǎng)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突破與變革——兼談青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)改革》一文中曾指出：“當(dāng)前情況下，教科書仍然是教學(xué)的憑借和依據(jù)。不提倡、不鼓勵(lì)不依托教科書，隨意選擇閱讀或表達(dá)方面的材料進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)基于教科書的超越……”在本次大賽上，很多教師在教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，都恰當(dāng)?shù)厥褂昧苏n文作為例子，從課文所運(yùn)用的寫法和章法，引導(dǎo)學(xué)生去品味和感悟，進(jìn)而模仿運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。如，貴州張立老師執(zhí)教的《寫出景色好色彩》，在指導(dǎo)學(xué)生寫片段時(shí)，就利用課文《秋天的雨》第二段 “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”作為例子，先和學(xué)生一道回憶分析，體會(huì)“圍繞一個(gè)意思寫”的構(gòu)段方法；再將要寫的內(nèi)容按照從上到下，從左到右這樣的順序?qū)懗闪艘欢卧?。再如，甘肅牛筱瓊老師教學(xué)的讀寫結(jié)合課《賣火柴的小女孩》，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中兩次幻象描寫片段——第一次劃火柴，小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面；第二次劃火柴，小女孩看到桌上鋪著的臺(tái)布，擺著的食物，讓學(xué)生體會(huì)“這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內(nèi)心，安徒生用手中的筆在現(xiàn)實(shí)與幻象來(lái)去自如”的寫法；接著，再次呈現(xiàn)四幅圖片素材，讓學(xué)生嘗試用幻想的寫作方法來(lái)修改自己第一次練筆中所描寫的心理片段。浙江臧學(xué)華老師則用課文《趙州橋》中寫“游龍”的片段和趙州橋宣傳片中的導(dǎo)游詞作對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，感受“導(dǎo)游詞”和課文的不同寫法。這種以學(xué)生熟悉的課文作為例子，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、模仿和遷移寫作，孩子們比較容易理解和接受。

二、 學(xué)生的習(xí)作和口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己熟悉的、身邊的事物

生活是寫作的源泉?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作目標(biāo)提出這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。”在學(xué)段目標(biāo)中，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要寫下自己的“見聞”和“感受”。習(xí)作和口語(yǔ)交際就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，去觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，留心觀察自己身邊熟悉的事物，為習(xí)作和口語(yǔ)交際提供素材。本次大賽展示給我們的表達(dá)系列課，教師們大多都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如《寫導(dǎo)游詞》，教師讓學(xué)生寫的是推薦家鄉(xiāng)桂林的一處景點(diǎn)，然后給這個(gè)景點(diǎn)寫導(dǎo)游詞；《我》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生從外貌、性格、興趣、習(xí)慣等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住自己和別人有什么不一樣的地方，選擇兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫下來(lái)；《寫心里話》 一課則讓學(xué)生寫的是“生活中，你們還可以對(duì)誰(shuí)說(shuō)心里話”；《勸說(shuō)》一課，讓學(xué)生對(duì)自己身邊有不良行為的人進(jìn)行“勸說(shuō)”；《秋游》一課，學(xué)生說(shuō)的是班級(jí)組織一次秋游活動(dòng)所要做的準(zhǔn)備；《推銷從心開始》更是以人們熟悉的礦泉水為例子，讓學(xué)生去對(duì)身邊的人進(jìn)行推銷……無(wú)論是口語(yǔ)交際還是習(xí)作，讓學(xué)生說(shuō)或者寫的都是自己身邊的、熟悉的人或事，這樣讓孩子們 “有話可說(shuō)，有事可寫”，流露出來(lái)的才是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感。

三、在表達(dá)系列課中，教師敢于創(chuàng)新，善于開拓新的思路，用新的手段和形式，發(fā)散學(xué)生的思維，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?/p>

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)寫作文，“不知道寫什么”是其中一個(gè)主要的原因。找不到寫作的材料，自然就會(huì)無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)了。在孩子們的世界里，用于表達(dá)的素材并不是一無(wú)所有。有人認(rèn)為：“在信息時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙、圖書等多種渠道，積累了一座素材的‘金礦’，卻守著‘金礦’當(dāng)‘乞丐’?！鄙钪?，學(xué)生通過(guò)眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手腳觸摸等手段，頭腦中積累了各種各樣的事情和想法。教師在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇、整理和使用這些材料。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，遴選最恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)表達(dá)，是解決學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的關(guān)鍵。宋虓老師用繪制“思維發(fā)散圖”的形式，根據(jù)學(xué)生的回答，將“亂丟垃圾、踩草地、看電影吵鬧、亂停車和吐痰、沉迷游戲、在學(xué)校亂跑打鬧、考試作弊、欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生”等生活學(xué)習(xí)中的不良行為，從“勸說(shuō)內(nèi)容”的圓心圖中發(fā)散出來(lái)；在練習(xí)“勸說(shuō)”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕。新疆的金燕燕老師在習(xí)作指導(dǎo)課《奇妙的聲音世界》，則是通過(guò)多媒體播放多段音頻，讓學(xué)生“共同來(lái)聽一組聲音，有沒有一個(gè)聲音特別能抓住你的想象”“把最能給你靈感的聲音展開想象，可以選擇一個(gè)聲音去寫，也可以選擇幾個(gè)有聯(lián)系的聲音展開去寫，還可以選擇你生活中最能吸引你的聲音去寫”，學(xué)生從聽到的聲音中進(jìn)行發(fā)散思維，展開想象，去選擇自己所要描繪的畫面和故事。山間小溪的潺潺流水，森林送來(lái)的陣陣松濤，暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的電閃雷鳴，錢塘潮洶涌的滾滾浪花……都流淌在孩子們的筆端。

四、表達(dá)系列課上，要把握時(shí)代的脈搏，引入時(shí)尚元素，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的興趣

陳先云老師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的理想課堂是“目標(biāo)明確，全員參與，創(chuàng)新高效”。在表達(dá)課上，要讓學(xué)生全員參與，尋找共同感興趣的話題是關(guān)鍵。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多有著明顯時(shí)代特征的新興事物，成了人們議論的共同話題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該絕緣于現(xiàn)代社會(huì)，要緊緊地把握住時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建一種開放、有活力的課堂。在本次活動(dòng)上，一些具有強(qiáng)烈時(shí)代感的課，給人一種耳目一新的感覺。宋虓老師的《勸說(shuō)》一課，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的“低頭族”，教師先讓學(xué)生觀看漫畫《低頭族》，然后就小寶的煩惱，勸說(shuō)“低頭族”爸爸。讓學(xué)生從“小寶”和“同學(xué)”等多個(gè)角度去進(jìn)行勸說(shuō)。《寫心里話》教學(xué)中，胡元華老師則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過(guò)“微信朋友圈”里看到圖畫的情境，細(xì)讀人物在畫面中的心里話：“陳明，你知道嗎？每當(dāng)你叫我米老鼠、米漢堡這些外號(hào)時(shí)，我難受極了……我真感謝你，陳明?！币隽舜蠹覍?duì)寫心里話的討論?！暗皖^族”和“微信”是孩子們生活中的時(shí)尚元素，是他們生活中常常遇到和討論的話題。當(dāng)教師在課堂上拋出這種話題的時(shí)候，很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與討論的積極性自然十分高漲，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到提高。

五、表達(dá)系列課，做到“放”與“收”的結(jié)合，在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二、第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出這樣的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句……修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！边@要求教師在習(xí)作課上，不但要指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，還要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然也有意識(shí)地讓學(xué)生修改自己或者同伴的習(xí)作，但更多的是修改文中的錯(cuò)別字和不夠通順的句子。這種修改的要求較低，沒有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改隨意性很大，修改過(guò)后的習(xí)作沒有明顯的變化，學(xué)生的寫作能力也很難得到提升。因此，給學(xué)生一個(gè)明確的修改目標(biāo)和要求，讓學(xué)生按照要求去修改，更有利于學(xué)生明確習(xí)作的要求，理解習(xí)作內(nèi)涵，提高寫作能力。浙江臧學(xué)華老師給學(xué)生修改“導(dǎo)游詞”的幾點(diǎn)意見是：“（1）介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說(shuō)了嗎？（2）介紹時(shí)與游客互動(dòng)了嗎？（3）介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？（4）提醒游客注意事項(xiàng)了嗎？”上海譚姍姍老師在寫習(xí)作《我》給學(xué)生的修改清單是：“仔細(xì)讀一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象嗎？能否表現(xiàn)人物的心理？（2）你用細(xì)致的描寫讓幻象栩栩如生地浮現(xiàn)在讀者眼前了嗎？”這些緊扣習(xí)作要求的修改意見，讓學(xué)生明確了修改的目標(biāo)和內(nèi)容，在修改習(xí)作時(shí)很容易找到落腳點(diǎn)，避免了習(xí)作修改的簡(jiǎn)單化和盲目性，增強(qiáng)修改的實(shí)效性，增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。

此次觀摩活動(dòng)打破了以往“閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下”的局面，第一次向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的所有領(lǐng)域開放。教學(xué)內(nèi)容的開放引發(fā)了授課形式的多樣性，給了與會(huì)教師諸多啟示和思考。就表達(dá)系列課而言，正如上海師范大學(xué)吳忠豪教授總結(jié)的那樣：“習(xí)作和口語(yǔ)交際課，老師們很注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容很接近學(xué)生的生活……但同樣存在著老師過(guò)多地注重了方法的指導(dǎo)……習(xí)作課學(xué)生寫的時(shí)間太短，老師指導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?！毕Ｍㄟ^(guò)以上聽課的感受，能對(duì)廣大教師進(jìn)一步改進(jìn)表達(dá)系列課的教學(xué)實(shí)踐起到一定的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 韋 雄）