語文課堂的“靜”界教學法

王妍

[摘 ? 要]現(xiàn)代語文課堂上教師往往會追求喧鬧、炫目、花哨、形式化的教學方式，而忽略了語文課堂上需要的“靜”界。打造語文課堂教學必要的“靜”界，教師應在學生靜心的良好境界下，采用靜讀、靜思、靜寫、靜聽的教學方式，使學生能夠觸摸文字的溫度，感受文字背后的思想，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學生在動筆中積蓄情感，在交流中傾吐情感，還能夠讓學生受到內(nèi)心的熏陶，思維得以開啟，情感得以豐富，彌補自己解讀的不足。但并不是說現(xiàn)代語文課堂上不需要激情、熱情，而是說更期待課堂上多一份“靜”界——教師思考的平靜，學生內(nèi)心的寧靜，語文教學的安靜。

[關鍵詞]語文課堂;靜界;教學方法;學習環(huán)境

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠和廣泛的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。《語文課程標準》反復強調(diào)：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，“提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”。概括起來，就是要引導學生尊重文本，多元解讀文本，而要讓學生在文本的閱讀中真正有所收獲，就必須給學生充足的思考時間，而其中最便捷最可行最有效的方法就是達到“動”與“靜”的和諧統(tǒng)一，在保證課堂教學中學生積極性的基礎上，還語文課堂教學必要的“靜”，還語文課堂教學實實在在的“靜”，讓學生沉下心來產(chǎn)生獨特見解，閃現(xiàn)靈性的火花。

說到“靜”字，在古詩詞中有許多詩句描寫“靜”態(tài)的：“深林人不知，明月來相照”，這是一種獨處的靜; “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這是一種超然物外的靜。在古人心里，靜，是一種難能可貴的境界，是一種心靈洗蕩的前提。在學生的語文學習過程中，教師營造學習氣氛面時，應該摒棄那些過于喧鬧復雜，太過炫目浮躁、花哨的、形式化的東西，相機用適度的“休止”與“空白”，把必要的“靜”還回課堂，使學生得到充分聽、說、讀、寫的空間和時間，讓課堂凈化，讓課堂教學返璞歸真，彰顯教學的本質(zhì)，還語文課堂教學的真諦。

語文的課堂教學，其實就是教師與學生之間在精神相遇和心靈碰撞后的一種契合，通過教師和學生之間朋友式的平等對話的相互作用，從而達到學生發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我和師生互相發(fā)現(xiàn)、互相啟迪的目的，以便建構(gòu)語文學習意義，提升精神與啟發(fā)心靈。語文教師應當實實在在地尊重學生，讓學生成為課堂的主角和主體。教師在課堂上少一些七零八碎的分析，學生就多擁有了一些靜心思考的時間，就擁有了多一些平等對話的機緣和空間，學生在和諧的對話中就會有更多精彩的生成。

一、還學生一個安靜的讀書環(huán)境

開課伊始，教師就要讓學生心靜下來，讓在課間十分鐘變得亢奮激烈的一顆顆心恢復內(nèi)心的平和、安寧，從而潛下心來，走進文本，品味語言，產(chǎn)生體驗。教師應創(chuàng)造合適的語文教學前奏，為學生創(chuàng)造性的閱讀理解和個性化的體驗生成做足心理上的保證。語文，需要學生有足夠的“靜心”狀態(tài)了。只有學生“靜”下心來，才能真正走入文本;只有學生“靜”下心來，才能啟迪智慧，激發(fā)思維;只有學生“靜”下心來，才能在寬松和諧的語文教學環(huán)境中，發(fā)揮他們無窮無盡的潛力，激發(fā)學生的“成功動機”和“求知欲望”。

靜是一種體味，也是一種意境，更是一種高度。只有學生始終堅守語文學習的“靜”態(tài)，做到不浮躁，不氣餒，才會為他們學習語文奠定基礎。著名教育家孔子在這方面就深有體會?！澳捍赫撸悍瘸?，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，他教育學生就最喜歡把他們帶出去，到寂靜的大自然去，掙開“小天地”的束縛，遠遠地離開塵世的喧囂。因為他懂得清靜的外部環(huán)境有利于學生不受干擾，能夠聚精會神地專注學習。

二、還學生一個安靜的朗讀時間

所謂靜讀，就是用自己的心靈跟作者對話，直至讀到有感觸、有共鳴、有啟迪、有收獲，讀出生命的那份優(yōu)雅、那份韻味，讀到有醍醐灌頂般的感受。長文要多讀，短文要深讀，美文要細讀。讀書就如泡茶，一遍遍、一次次，每一次都能泡出不同的味道。文章不是無情物，通過靜心閱讀，能幫助學生以聲解義，領略文章的精妙之處，并對提高學生的理解能力具有潛移默化的作用?！白x書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身須要急思量。”靜讀更容易讓學生揣摩文中準確的詞、生動的句、巧妙的布局、感人的情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如觀其人，從而獲得自己獨特的感受、體驗和理解，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣，達到“文我合一”的最佳境界。

當課堂上閃耀學生思維的火花，形成觀點的碰撞時，教師不要為了追求課堂的活躍氣氛而一味地展開討論，而要及時引導學生潛心會文，深入文本，到原文中尋找證明自己觀點的有利證據(jù)，教師要引領學生一步步由淺表到內(nèi)核由語言到精神進行思索，在步步深入的對話過程中把握人物性格，學生受感染熏陶并自主地走向精神成長，正所謂“潤物細無聲”。靜讀是師生平等、和諧對話的前提，通過靜讀來追求對話深度，從而很好地實現(xiàn)語言和精神的統(tǒng)一。

三、還學生一個安靜的思考空間

語文課堂，既要書聲瑯瑯，更要靜思默想。課堂上，少一些淺層次的交流，少一點漫無目標的“你讀，他讀，大家讀”，多一點靜心思考的時間與空間。當下的課堂太熱鬧了，豐富多彩的圖片影像讓人目不暇接，曲風不一的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的游戲?qū)映霾桓F……所有這些都讓學生靜心學習語文的時間嚴重缺實，更有的教師害怕課堂安靜下來，惟恐聽課教師認為教學遭遇“冷場”。在這樣的環(huán)境中，學生就沒有了時間和空間思索。靜心思考的時候是學生的心和作者的心碰撞的過程，那是學生和文中人物換位體驗的過程，更是學生的精神自由成長的過程！

還學生充足潛心靜思的時間和空間，讓學生在掩卷凝神中任思緒自由飛揚，這是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的最佳時。寧靜的課堂，看似簡約，但不失其真，看似氣氛沉寂，卻能體現(xiàn)一種外靜內(nèi)動的和諧美，這樣的課堂才能有意想不到的效果和收獲。

四、還學生一個安靜的表達天地

學生語言與精神在默讀靜思中同構(gòu)生成，有時讓學生立即用語言表達出來會有一定的困難，這個時候，教師就應該讓學生多一些靜寫的時間，多一個靜寫的過程，讓學生將語言和精神同構(gòu)的成果用筆寫下來，可以使學生的交流更為有質(zhì)量，而不至于讓對話始終停在同一點上，縱深不下去。讓學生靜心寫下來，那是學生言語生成的過程，多了靜寫的過程，方能欣賞到“萬紫千紅總是春”的美妙之景。

教師要利用詩歌、散文等載體，為學生營造傾訴的情懷，讓孩子們在動筆中積蓄情感，在交流中傾吐情感。所以在課堂上應該有適當?shù)撵o寫時間，這靜默中你會聽到學生生命成長拔節(jié)的聲音，這靜默中你能感受到學生行云流水般的瀟灑。

五、還學生安靜的聆聽機會

語文課文教學的方法多種多樣，組織形式也各不相同。有些課文，尤其是情感性課文，不能只以討論的方式進行探討，更多的時候需要學生通過靜聽來實踐自己的感悟，在體驗感悟中“律動”。課堂上的靜聽，還可以讓學生在傾聽別人成果的時候受到內(nèi)心的熏陶，“吹皺一池春水”，讓自己的思維得以啟迪，讓自己的情感得以豐滿。

“靜聽”不僅僅是靜心傾聽教師的預設，還包括靜心傾聽同學的發(fā)言，在傾聽中彌補自己解讀的不足，豐富自己的想象，或點燃思維的火花，讓自己的認識向“青草更青處漫溯”。靜心傾聽為學生定心參與語文活動奠定了心境，因此，靜聽不僅是一種良好的學習狀態(tài)，更是一種彌足珍貴的語文學習習慣。

在新課程改革的號召下，語文課堂教學固然需要電一樣的激情，火一樣的熱情，詩一樣的才情，但更需要一片寧靜的天，一片理性與思考的天空。語文是悠遠的，需要以寧靜的心境去感受;語文是豐富的，需要以廣博的視野去應對。“寧靜以致遠”，多一些閱讀，多一些思考，多一些生活的積淀，就能讓語文教學多一些寧靜，少幾分浮躁;多一些從容，少幾分匆忙。

責任編輯 范宏芳