例談教科書插圖的變式教學(xué)

朱國梁

教科書中的插圖形象而直觀，是教材的第二語言。教師合理運(yùn)用插圖可以有效提升教學(xué)效果。但利用教科書的插圖教學(xué)時，同樣不能照本宣科，教師要適當(dāng)對插圖做些變式，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

1 錦上添花

【例1】 對“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”進(jìn)行分割處理。

存在問題：“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”能直觀地表示“單向流動、逐級遞減”的特點(diǎn)，但對每一營養(yǎng)級能量的來源和流向則表示不夠全面。

變式方法：流經(jīng)某營養(yǎng)級的能量是指該營養(yǎng)級同化的能量，用方框表示。若將方框分割為四部分，就能直觀地表示所同化能量的來源和流向（圖1）。

插圖解析：輸入第一營養(yǎng)級的能量（W1）被分為兩部分：一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能的形式散失了（A1），一部分則用于生產(chǎn)者的生長、發(fā)育和繁殖。而后一部分能量中，包括現(xiàn)存的植物體B1、流向分解者的C1、流向下一營養(yǎng)級的D1。這樣分割處理后，學(xué)生較易理解以下問題：（1） 流經(jīng)整個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的總能量，即W1。將圖1中第三營養(yǎng)級同化的總能量D2“拼回”第二營養(yǎng)級，則剛好等于D1即即第二營養(yǎng)級同化的總能量。再將D1“拼回”第一營養(yǎng)級，正好等于生產(chǎn)者固定的總能量W1?？梢姡谝粋€生態(tài)系統(tǒng)中，所有生物的總能量都來自W1，所有生物總能量之和都小于W1（呼吸作用消耗的緣故）。（2） 從第一營養(yǎng)級向第二營養(yǎng)級能量的傳遞效率等于D1/W1，從第二營養(yǎng)級向第三營養(yǎng)級能量的傳遞效率等于D2/D1，一般情況下，能量傳遞效率為10%～20%。

2 化繁為簡

【例2】 對“有氧呼吸過程的圖解”進(jìn)行簡化處理。

存在問題：“有氧呼吸過程的圖解”以及其表示的有氧呼吸三個階段的反應(yīng)式相對復(fù)雜，學(xué)生不容易記住。

變式方法：教師依據(jù)有氧呼吸的過程，將中間產(chǎn)物CH3COCOOH、[H]添加到有氧呼吸總反應(yīng)式上方，并用箭頭標(biāo)示，將有氧呼吸總反應(yīng)式和三個階段全過程整合到一個圖（圖2）上，顯得簡潔、直觀、易記。

插圖解析：變式后，有氧呼吸的過程（① C6H12O6→2CH3COCOOH+4[H]+少量能量；② 2CH3COCOOH+6H2O→6CO2+2O[H]+少量能量；③ 24[H]+6O2→12H2O+大量能量）都概括在一個總反應(yīng)式中，反應(yīng)物、生成物、中間產(chǎn)物去向等知識點(diǎn)都能直觀地展現(xiàn)出來。

3 舉一反三

【例3】 對“靶細(xì)胞和特定激素結(jié)合的方式示例”進(jìn)行引申處理。

存在問題：“靶細(xì)胞和特定激素結(jié)合的方式示例”直觀地表示了部分激素的運(yùn)輸途徑和作用的特異性。因?yàn)橹皇鞘纠?，所以沒能全面表示各類型激素的分泌和運(yùn)輸途徑。

變式方法：在此圖的基礎(chǔ)上引申抗利尿激素、促激素釋放激素以及促激素等的分泌和運(yùn)輸途徑圖，以舉一反三，構(gòu)建完整知識體系（圖3）。

插圖解析：下丘腦中2、3神經(jīng)元表示能合成和分泌激素的神經(jīng)細(xì)胞，分泌促激素釋放激素到組織液，進(jìn)入毛細(xì)血管運(yùn)輸?shù)酱贵w，促進(jìn)垂體細(xì)胞分泌促激素進(jìn)入組織液，再通過血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈帲饔糜谔囟ǖ陌屑?xì)胞。4神經(jīng)元由下丘腦延伸到垂體，表示抗利尿激素在下丘腦合成、由垂體釋放進(jìn)入組織液，再通過血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈?，作用于腎小管、集合管。

4 合而為一

【例4】 對“體液免疫示意圖”和“細(xì)胞免疫示意圖”進(jìn)行合并處理。

存在問題：“體液免疫示意圖”缺少二次免疫過程，“細(xì)胞免疫示意圖”信息不完整，學(xué)生不易理解體液免疫和細(xì)胞免疫的聯(lián)系。

變式方法：增加體液免疫的二次免疫過程，將“細(xì)胞免疫示意圖”分拆合并到“體液免疫示意圖”中，并完善細(xì)胞免疫過程（圖4）。

插圖解析：變式后的圖不僅能表明抗原處理、呈遞階段兩種免疫是相似的，還能表明靶細(xì)胞裂解死亡暴露抗原后，是體液免疫將其清除的。較好地說明體液免疫和細(xì)胞免疫之間既各自有其獨(dú)特的作用，又可以相互配合，共同發(fā)揮免疫效應(yīng)。

5 窺斑見豹

【例5】 對“突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖”進(jìn)行增補(bǔ)處理。

存在問題：“突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖”只是突出了突觸的概念，沒有清晰地體現(xiàn)興奮由一個神經(jīng)元的軸突末端，傳向另一個神經(jīng)元的樹突或細(xì)胞體的過程，不利于突觸后膜電位變化的學(xué)習(xí)。

變式方法：將兩個神經(jīng)元結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整，在突觸后膜上標(biāo)注興奮部位和未興奮部位的電位變化（圖5）。