“想一想，議一議”欄目分析及應(yīng)用策略

包春瑩

根據(jù)2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的人教版義務(wù)教育生物學(xué)教科書，在每一節(jié)的起始都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情境和問(wèn)題，有文有圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就是“想一想，議一議”欄目。

1 設(shè)置“想一想，議一議”這一欄目的原因

1.1 教育心理學(xué)的研究成果

20世紀(jì)美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)始于有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。后來(lái)，很多研究者都對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了看法，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。自從布魯納于1960年強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用以來(lái)，人們開(kāi)始重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)校教育活動(dòng)中激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、競(jìng)賽與合作、動(dòng)機(jī)遷移等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的，只有問(wèn)題性的情境才具有較強(qiáng)的吸引力。有效的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種“似懂非懂、一知半解”的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾、驚訝等心理狀態(tài)，產(chǎn)生特殊的好奇心、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效途徑，即要將新課的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引起認(rèn)知沖突的常用方法，教師通過(guò)設(shè)疑使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，使其出現(xiàn)不和諧的心理狀態(tài)。同樣，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)者也提出了許多改革教學(xué)的構(gòu)想，但一條基本的、核心的思想是：讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義批判傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生。

1.2 “問(wèn)題探討”欄目為初中生物學(xué)教材修訂提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

2004年秋季，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的人教版高中教科書在幾個(gè)省開(kāi)始率先試用，此后逐漸擴(kuò)大到全國(guó)大部分地區(qū)。這套書借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也使其理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。必修模塊的每節(jié)都從“問(wèn)題探討”入手，該欄目問(wèn)題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。“問(wèn)題探討”是由“圖片+情境描述+討論題”組成。這些問(wèn)題有的來(lái)自生活，有的來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的來(lái)自科學(xué)史。其中以切合學(xué)生生活為主的問(wèn)題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

教材一經(jīng)使用，就得到了廣大一線教師的認(rèn)可。他們認(rèn)為，“問(wèn)題探討”欄目雖小，但作用大，可培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，“問(wèn)題探討”可以激發(fā)學(xué)生收集信息的興趣；可以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”、創(chuàng)新能力以及分析、綜合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，對(duì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定作用。既然這一欄目廣受教師們的歡迎，那么在進(jìn)行義務(wù)教材修訂的時(shí)候，編者就吸納了這種好的做法。但是考慮到初中學(xué)生和高中學(xué)生的認(rèn)知程度不同，欄目名稱不再使用“問(wèn)題探討”，而是用了相對(duì)更活潑一些的“想一想，議一議”。

2 八年級(jí)下冊(cè)“想一想，議一議”分析及使用建議

人教版義務(wù)教育教科書生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)包括兩個(gè)單元，共計(jì)6章，分為17節(jié)。每節(jié)的“想一想，議一議”除了作為教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，還具有多方面的教學(xué)價(jià)值。例如，有些提供現(xiàn)實(shí)生活背景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，有些開(kāi)拓學(xué)生的視野，有些引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有些提供探討的情境、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有些追求科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合，還有些滲透科學(xué)思維和科學(xué)方法等。下面將簡(jiǎn)析這冊(cè)教材的這一欄目，期望教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮它的多重教育功能。

“植物的生殖”一節(jié)，以竹子開(kāi)花引入。為什么大片竹子開(kāi)花會(huì)危及大熊貓的生存？很少開(kāi)花的竹如何長(zhǎng)成郁郁蔥蔥的竹林呢？這此問(wèn)題直指本節(jié)的重要概念——有性生殖和無(wú)性生殖，同時(shí)也是生物和生物之間有密切關(guān)系的實(shí)證，蘊(yùn)含著“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)有一定意義。

“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”一節(jié)，由蝴蝶和“毛毛蟲(chóng)”的關(guān)系引入，通過(guò)問(wèn)題“‘毛毛蟲(chóng)’是從哪兒來(lái)的？它是如何變成蝴蝶的呢？”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)生殖和發(fā)育的思考。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師可以摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。向?qū)W生展示由“毛毛蟲(chóng)”變?yōu)槊利惖暮倪^(guò)程，學(xué)生也可以體會(huì)到生命的神奇與美麗。

“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一節(jié)，以宋朝趙師秀的詩(shī)“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”引入。這首詩(shī)描繪了江南梅雨季節(jié)，水草豐茂、蛙鳴聲聲的情景。此時(shí)此地，青蛙群聚，如此活躍，這是為什么呢？古往今來(lái)，歌頌自然、贊美生靈、熱愛(ài)生活的詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生在輕松愉快中獲取科學(xué)知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)情緒上的愉悅，還能體現(xiàn)科學(xué)與人文的結(jié)合，帶給學(xué)生頭腦中科學(xué)與人文的融通。這句詩(shī)不僅點(diǎn)出了本節(jié)課的重點(diǎn)——繁殖，還展示了一個(gè)生物與環(huán)境和諧統(tǒng)一的畫面，對(duì)于學(xué)生熱愛(ài)自然的情感的形成有一定意義。

“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”一節(jié)，通過(guò)展示一個(gè)有兩枚綠色知更鳥(niǎo)鳥(niǎo)卵的鳥(niǎo)巢，啟迪學(xué)生的思維：你見(jiàn)過(guò)什么樣的鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)卵？你能試著說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)類生殖發(fā)育的主要特點(diǎn)嗎？鳥(niǎo)巢、鳥(niǎo)卵和孵卵與鳥(niǎo)類的繁衍分不開(kāi)，這節(jié)課以鳥(niǎo)卵為突破口，側(cè)重講述鳥(niǎo)類對(duì)于陸生環(huán)境的適應(yīng)?？茖W(xué)概念的形成要有豐富的事實(shí)作為支撐。相關(guān)的生物學(xué)事例要能來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或由他們搜集來(lái)，就更有生氣了。讓學(xué)生來(lái)敘述他們見(jiàn)過(guò)的鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)卵，對(duì)于學(xué)生理解“正是鳥(niǎo)卵的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和鳥(niǎo)的復(fù)雜的繁殖行為，才使得鳥(niǎo)類對(duì)陸地環(huán)境具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力”將具有非常重要的意義。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到，多種多樣的鳥(niǎo)卵、鳥(niǎo)巢也是鳥(niǎo)類與環(huán)境相適應(yīng)的具體表現(xiàn)。

“基因控制生物的性狀”一節(jié)，給出了我國(guó)首例用成年牛體細(xì)胞克隆出來(lái)的五頭牛的照片，讓學(xué)生思考它們長(zhǎng)得如此相像的原因。這一方面點(diǎn)出了本節(jié)要學(xué)的主要內(nèi)容，另一方面，這是我國(guó)科學(xué)家所取得的科研成果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感有潛移默化的影響。

“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)，要討論親代的基因如何傳給子代的問(wèn)題，展示一幅大量精子正在奔向卵細(xì)胞的圖片。類似的圖片學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)人的生殖時(shí)已經(jīng)接觸到，這時(shí)可以喚起學(xué)生的記憶，使他們?cè)谠械闹R(shí)基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸深入：有了精卵結(jié)合為受精卵的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就能很容易理解“精子和卵細(xì)胞就是基因在親子代間傳遞的橋梁”了。

“基因的顯性和隱性”一節(jié)，選擇的問(wèn)題是學(xué)生前面觀察過(guò)的“能卷舌”與“不能卷舌”這對(duì)相對(duì)性狀，要求學(xué)生通過(guò)思考、討論填寫出精子和卵細(xì)胞中的基因以及子代受精卵的基因組成，并讓學(xué)生推測(cè)：子代能否卷舌？為什么？學(xué)生對(duì)子代能否卷舌會(huì)有各種推測(cè)，這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步尋求答案的興趣。教材還強(qiáng)調(diào)，對(duì)于推測(cè)要有推測(cè)的理由，也傳遞了這樣的思想：對(duì)這類問(wèn)題的解決，不能僅靠推測(cè)，應(yīng)通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到正確答案，這無(wú)形中又滲透了科學(xué)精神。

“人的性別遺傳”一節(jié)提供了學(xué)生非常感興趣的實(shí)例，一位母親生出“龍鳳胎”。學(xué)生對(duì)“龍鳳胎”已經(jīng)有所了解，但又未必深知其遺傳原理，這是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教材以此為問(wèn)題背景，讓學(xué)生討論：為什么雙胞胎的性別不同？男女性別是由什么決定的？這個(gè)問(wèn)題就是本節(jié)要學(xué)習(xí)的重要概念。通過(guò)討論，能夠使學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問(wèn)題，從而達(dá)到滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育（避免性別歧視）的目的。

“生物的變異”一節(jié)提到的金魚是學(xué)生非常熟悉的：現(xiàn)代各品種金魚是由其野生類型金鯽魚人工培育而來(lái)，提出的問(wèn)題“金魚身體顏色變化的原因是什么”能引導(dǎo)學(xué)生注意，即使同種生物之間也存在各種差異，引出本節(jié)要解決的生物變異問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)代各品種的金魚是人工不斷選育而培育出來(lái)的，也指向了人類對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用。

“地球上生命的起源”一節(jié)提出了生命生存所需要的條件問(wèn)題，但并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是呈現(xiàn)學(xué)生熟知的月球環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生反向思考。生命生存離不開(kāi)環(huán)境，這里可以讓學(xué)生回憶七年級(jí)上冊(cè)學(xué)到的“生物與環(huán)境的關(guān)系”等內(nèi)容，然后有理有據(jù)地對(duì)月球上是否有生命存在作出推測(cè)，這就是科學(xué)方法的滲透。

“生物進(jìn)化的歷程”一節(jié)，以鄭氏始孔子鳥(niǎo)復(fù)原圖為情境，描述了科學(xué)家推測(cè)出的長(zhǎng)相，并提出問(wèn)題：沒(méi)有人親眼見(jiàn)過(guò)這種動(dòng)物，科學(xué)家是用什么樣的方法來(lái)研究它的？它可能是由什么動(dòng)物進(jìn)化來(lái)的？這指向本節(jié)的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：研究生物進(jìn)化的方法和生物進(jìn)化的歷程。鄭氏始孔子鳥(niǎo)是發(fā)現(xiàn)于我國(guó)的、孔子鳥(niǎo)類中已知最原始的代表。鄭氏始孔子鳥(niǎo)的屬名“始孔子鳥(niǎo)”意為“原始的孔子鳥(niǎo)”，種名“鄭氏”來(lái)自我國(guó)著名鳥(niǎo)類學(xué)家鄭光美。

“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)讓學(xué)生分析，在某個(gè)經(jīng)常刮大風(fēng)的海島上，為什么無(wú)翅或殘翅的昆蟲(chóng)特別多？這個(gè)問(wèn)題有一定難度，讓學(xué)生直接面對(duì)“生物進(jìn)化的原因”和“自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容”，這也是本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，這也是一個(gè)開(kāi)放性的題目，可以拓展學(xué)生的思維。

“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)填寫表格。表格中涉及的疾病包括流行性感冒、麻疹、水痘、肺結(jié)核、近視、病毒性結(jié)膜炎、貧血、齲齒和蛔蟲(chóng)病。提出的問(wèn)題是：為什么有的病能夠傳染？學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的知識(shí)可能是不科學(xué)的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中能做到有的放矢?！澳氵€能提出其他問(wèn)題嗎？”是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

“免疫與計(jì)劃免疫”一節(jié)，以一個(gè)小女孩與狗很親密的圖片為場(chǎng)景，連續(xù)提出三個(gè)問(wèn)題：你知道家養(yǎng)的狗等寵物都要定期打預(yù)防針嗎？預(yù)防的是什么?。窟@和人的健康有關(guān)嗎？這些問(wèn)題一方面指向了本節(jié)的重要內(nèi)容——免疫、計(jì)劃免疫的意義等；另一方面，針對(duì)目前社會(huì)上普遍存在的不給寵物狗打狂犬疫苗的情況，暗示了正確而健康的做法，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考人與動(dòng)物的關(guān)系。

“用藥與急救”一節(jié)，用一幅卡通圖配合文字：一位生病的小孩躺著床上，媽媽拿著藥說(shuō)：“該吃藥了，醫(yī)生說(shuō)一次吃2粒。”小孩說(shuō)：“我想快點(diǎn)好，吃4粒行嗎？”這是日常生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的一個(gè)場(chǎng)景。病人常常為了快點(diǎn)好起來(lái)，擅自加大藥量。學(xué)生都有生病、吃藥的經(jīng)歷，對(duì)日常用藥也有一定的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是否正確呢？通過(guò)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、思考不合理用藥的弊端，使學(xué)生對(duì)安全用藥的意義有初步認(rèn)識(shí)；而在課堂上學(xué)到的這些知識(shí)將指導(dǎo)學(xué)生健康生活。

“評(píng)價(jià)自己的健康狀況”一節(jié)，給出了不同人對(duì)健康的兩種不同理解。學(xué)生對(duì)健康的理解也會(huì)不盡相同，經(jīng)過(guò)討論、思想的碰撞，可能會(huì)在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，這就為本節(jié)學(xué)習(xí)提供了切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須得有支持觀點(diǎn)的理由，這也是對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)。

“選擇健康的生活方式”一節(jié)，展示了幾位學(xué)生制訂的假期計(jì)劃，有合理的，也有不合理的，讓學(xué)生判斷哪些是不符合健康要求的。這既可以讓學(xué)生先分析其中涉及的生活方式是否健康，還能使學(xué)生對(duì)怎樣度過(guò)即將到來(lái)的假期進(jìn)行主動(dòng)思考，為自己的生活制訂合理的計(jì)劃。

以上列舉了八年級(jí)下冊(cè)教材中的17個(gè)“想一想，議一議”。教材里創(chuàng)設(shè)的這些情境不會(huì)完全都適合于每一個(gè)教師的課堂，如果教師們遇到比教材中更適合的問(wèn)題情境，完全可以使用更好的情景導(dǎo)入，而不必把教材中的“想一想，議一議”當(dāng)作必須在課堂完成的教學(xué)任務(wù)。教材中這一欄目只是提供了一種導(dǎo)入新課的策略，希望教師在每節(jié)課開(kāi)始注意創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的興趣。事實(shí)上，這一思路可以貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不僅僅局限于每節(jié)的開(kāi)始。另外，需要注意的是，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，教學(xué)中“想一想，議一議”應(yīng)該起的是思維熱身的作用，一般應(yīng)在幾分鐘內(nèi)結(jié)束，而不宜花太多的時(shí)間，否則會(huì)弄巧成拙，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

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