例談教科書情境資源的二次開發(fā)

蔣忠民

摘 要 從有關(guān)注意性、就近時空性和趣味發(fā)現(xiàn)性三個方面簡要例談了對教科書情境資源進(jìn)行二次開發(fā)的體會。

關(guān)鍵詞 教科書情境資源 有關(guān)注意性 就近時空性 趣味發(fā)現(xiàn)性

中圖分類號 G633.91

合適的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識，有助于學(xué)生感受學(xué)科內(nèi)在的價值，是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的常用策略之一。實踐證明，教師對教科書中的情境資源進(jìn)行再加工、再組織、再創(chuàng)造的二次開發(fā)時，應(yīng)該注意以下事項。

1 有關(guān)注意性

為了使學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知能的正遷移和正應(yīng)用，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)考慮學(xué)生的接受水平，吸引學(xué)生的有關(guān)注意，避免其無關(guān)注意。

例如，人教版必修1教科書23頁“蛋白質(zhì)的功能”中一幅女子健美運(yùn)動員的圖片常常吸引學(xué)生的無關(guān)注意，學(xué)生們竊竊私語甚至脫口而出：“這個人是男性，還是女性？”因為在大多數(shù)人心中，女性是柔美的代表，而男性才是剛強(qiáng)的化身，所以建議教師在此處將內(nèi)容改成含有男子健美圖片的課件，這樣就能把學(xué)生的有關(guān)注意吸引到蛋白質(zhì)的功能內(nèi)容上。

又如，筆者曾經(jīng)將“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)為：

情境①：呈現(xiàn)NBA幾個球隊打球的圖片，教師饒有興致地簡介了有的球隊只有一名核心球員，有的球隊有多名核心球員，有的球隊幾乎無核心球員。并請學(xué)生思考：球隊是個系統(tǒng)，有單個核心成員、多個核心成員和無核心成員之分，那么細(xì)胞這個系統(tǒng)是否也是如此呢？

情境②：呈現(xiàn)動植物細(xì)胞的立體模型圖和筆繪的平面示意圖，先回顧上節(jié)有關(guān)于細(xì)胞器的知識，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生思考：細(xì)胞核由哪幾部分組成？各部分的功能是什么？

教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該把學(xué)生原經(jīng)驗作為新知識的生長點，不要輕視甚至脫離學(xué)生原經(jīng)驗而刻意追求新奇。通過第一節(jié)課的反思，筆者發(fā)現(xiàn)情境①NBA新奇的圖片和信息使絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)接不暇，顧此失彼，只有酷愛籃球的個別學(xué)生極度興奮，卻反而干擾了對新內(nèi)容的思考。因此，在之后幾個班的教學(xué)設(shè)計中，筆者“忍痛割愛”地去掉了引起無關(guān)注意的新奇情境①，只保留聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗的情境②，取得了理想的教學(xué)效果。

2 就近時空性

英語有個語法叫“就近一致”，同理，如果學(xué)生存在的時間和空間有情境資源，教師應(yīng)當(dāng)就近取材，不該“穿越”。

例如，教科書必修1第1章第1節(jié)“問題探討”中提到“2003年，我們親歷了與SARS斗爭的過程”這個表達(dá)值得商榷，因為現(xiàn)在的高一年級學(xué)生在2003年大約是3歲，根本就不記得非典。如果該情境中仍用病毒，建議改用近年肆虐的H7N9病毒或埃博拉病毒的實例。

又如，教科書必修2“孟德爾的豌豆雜交實驗二”這節(jié)課初的問題情境是：“一個品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產(chǎn)奶多、又生長快的奶牛，可以采用什么方法？”可改為“到2014年為止，大連國際櫻桃節(jié)已經(jīng)成功舉辦8屆，贏得國內(nèi)外游客的好評。金州新區(qū)作為主會場，每年都主動出擊，先后在國內(nèi)外各地舉辦形式多樣的櫻桃節(jié)推廣活動，使得大連國際櫻桃節(jié)影響力不斷提升。在形勢一片大好之時，大黑山村里有兩家果農(nóng)卻沒有達(dá)到預(yù)期的產(chǎn)量和收入：張家櫻桃雖大卻遭受了病蟲害，李家抵抗了病蟲害但果實太小。作為育種專家，你會給這兩家提出怎樣的建議呢？”

3 趣味發(fā)現(xiàn)性

教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力爭使學(xué)生感到興趣盎然、輕松愉快和耳目一新，然后自主、合作地去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

例如，必修3“種群的特征”的問題探討讓學(xué)生估算模擬草地中蒲公英的數(shù)量，因教科書模擬草地的圖形過小，不便于計數(shù)。筆者在課前用B4大白紙營造草地情境：畫圓代表蒲公英，其他符號代表另外種類的草本植物，并且在大白紙某些位置繪制動物尸體和糞便。課上，教師先讓學(xué)生思考：怎樣確定樣方大??？常用取樣法有哪些？樣方多少會影響調(diào)查結(jié)果嗎？取樣遇到動物尸體或糞便時，應(yīng)該怎么辦？然后小組合作，用樣方法體驗蒲公英種群密度的調(diào)查。

再如，必修2的性狀分離比模擬實驗中用兩種不同顏色的彩球各20個，一種彩球標(biāo)記D，另一種彩球標(biāo)記d，可改用硬幣的正面（帶大寫數(shù)字的一面）代表D配子，反面代表d配子。模擬情境的步驟如下：① 分組，建議兩人一組。② 每人將一枚硬幣放進(jìn)筆袋、文具盒、合握的雙手等“精/卵巢”中，快速地?fù)u一搖。③ 兩人同時把硬幣倒在桌面上，用手拍住，手移開，觀察兩枚硬幣是正面還是反面，并記錄次數(shù)（兩正是DD，上正一反是Dd，兩反是dd）。④ 重復(fù)約50～100次。⑤ 統(tǒng)計結(jié)果：統(tǒng)計本組的DD、Dd、dd出現(xiàn)的數(shù)量是多少？數(shù)量比是多少？設(shè)計表格，記錄實驗結(jié)果。統(tǒng)計全班的實驗數(shù)量，求平均值，計算數(shù)量比。課堂模擬時，學(xué)生搖、轉(zhuǎn)、拋硬幣形式多樣，記錄也豐富多彩：有依次寫基因型的，有寫“正”計數(shù)的，還有列表統(tǒng)計的……正如美國高中主流理科教材科學(xué)發(fā)現(xiàn)者的《生物·生命的動力》封底的四句話：“像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”。

教無定法，貴在得法，情境策略不是萬能策略。對于教科書情境資源的二次開發(fā)，教師應(yīng)該把它和探究、演示、講授、辯論、游戲、角色扮演、專題討論、項目設(shè)計、個案研究等多種方式，自學(xué)輔導(dǎo)法、講授法、問答法、讀書指導(dǎo)法、討論法、探究法等各種方法相結(jié)合，從而讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，在情境中體驗，在情境中思維，在情境中達(dá)標(biāo)。 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B