一道2014年高考生物試題的難度預(yù)估偏差分析

俞如旺 翁敏珍

摘 要 敘述了2014年全國高考福建省理綜生物卷第28題，實(shí)測難度遠(yuǎn)高于預(yù)設(shè)難度，主要圍繞試題情境和設(shè)問的新穎度、繁簡度、干擾和障礙度分析試題難度，并結(jié)合其他可能的影響因素，分析試題難度預(yù)估偏差的原因。

關(guān)鍵詞 生物試題 實(shí)測難度 難度分析

中圖分類號(hào) G633.91

2014年全國高考福建省生物試題在平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新，突出對考生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。其中理綜生物卷第28題（以下簡稱“第28題”），以遺傳學(xué)發(fā)展史上的重要事件為背景設(shè)計(jì)了層次鮮明的試題集合，試題巧妙創(chuàng)新。但創(chuàng)新之余難度預(yù)期產(chǎn)生了偏差，根據(jù)高考生物學(xué)科特點(diǎn)和考核，要求該題預(yù)設(shè)難度約為0.600，但試題實(shí)測難度僅為0.288，即后測時(shí)試題“變難”。筆者試圖從影響試題難度的主要和次要因素分析試題“變難”的可能原因，為高考命題難度控制提供有益借鑒。

1 試題考查的基本情況

第28題（T28）以人類對遺傳的認(rèn)知逐步推進(jìn)，設(shè)計(jì)了4個(gè)小題（T28.1，T28.2，T28.3，T28.4，其中 T28.1又分為兩個(gè)小題T28.1.1和T28.1.2），依次考查了遺傳規(guī)律、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究方法及DNA分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等知識(shí)。本題總分16分，實(shí)測難度值為0.288，平均分僅為4.614。試題難度均勻分布，4個(gè)小題對于考生而言都有作答上的困難（表1）。試題區(qū)分度為0.784，表明該題能夠很好地區(qū)分不同能力層次的考生。第28題難度曲線呈平斜型（圖1），對30分以下的考生區(qū)分性能一般，而對于中間分?jǐn)?shù)段以及高分區(qū)的考生區(qū)分性能佳，表明這道試題雖然難度大，但是在高分區(qū)具有較好的區(qū)分效果。

2 影響試題難度的主要因素

非選擇題的命制實(shí)質(zhì)是將能力要求、知識(shí)要求寓于合適的試題背景材料中，通過設(shè)計(jì)一系列的問題，實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)。高考生物科以能力立意為主導(dǎo)，旨在考查考生理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力以及綜合運(yùn)用能力。試題情境是實(shí)現(xiàn)能力命題立意的載體，設(shè)問則是實(shí)現(xiàn)命題立意的直接操作要求。試題情境和設(shè)問集中體現(xiàn)了試題的鑒別意圖和難度設(shè)定?，F(xiàn)以試題情境和設(shè)問兩個(gè)維度出發(fā)，圍繞試題情境和設(shè)問的“新穎度”、“繁簡度”和“干擾與障礙度”對第28題進(jìn)行難度分析。

2.1 情境和設(shè)問的新穎度

考生對試題情境和設(shè)問的反應(yīng)與其對情境和設(shè)問的熟悉程度呈負(fù)相關(guān)：情境和設(shè)問越新穎，考生就越無法快速調(diào)動(dòng)和提取有關(guān)知識(shí)，對試題反應(yīng)的敏感度降低，造成作答困難。第28題在情境呈現(xiàn)和問題設(shè)問角度都較為新穎。

第28題是在課本經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合一些課外資料衍生出的一道試題，屬于課內(nèi)科學(xué)史拓展型的試題。該試題情境新穎，不拘泥于教材，不是簡單地將教材知識(shí)羅列再現(xiàn)，而是以遺傳規(guī)律的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程為線索，巧妙設(shè)置情境，將遺傳規(guī)律、遺傳信息的表達(dá)、遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究方法及DNA分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等知識(shí)融合考查。試題采用開闊的命題視角，大膽展現(xiàn)了教材外的孟德爾、摩爾根、格里菲斯、沃森和克里克等在實(shí)驗(yàn)過程中的其他發(fā)現(xiàn)，來源教材，又高于教材，新穎的情境呈現(xiàn)形式和巧妙的知識(shí)綜合，加大了試題作答的難度。

此外，試題所考查的知識(shí)內(nèi)容，對于考生也較陌生，考生缺乏作答經(jīng)驗(yàn)。第（1）小題第三個(gè)設(shè)問要求考生解釋“F1中顯性性狀得以體現(xiàn)，隱性性狀不體現(xiàn)的原因”。知識(shí)看似簡單，但考生的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)多是圍繞著顯隱性的判斷和性狀的相關(guān)計(jì)算，對于基因表達(dá)的實(shí)質(zhì)的解釋則表現(xiàn)為無從下手。此外，第（2）小題第二個(gè)設(shè)問“自由組合定律的具體內(nèi)涵”、第（3）小題“S型菌和R型菌相互轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)”等，考生平時(shí)也都較少進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，更增添了試題的陌生度，加大了試題的難度。

2.2 情境和設(shè)問的繁簡度

情境和設(shè)問的繁簡度主要指試題包含的文字量、信息量以及信息之間關(guān)聯(lián)的繁簡程度。本題展現(xiàn)了遺傳規(guī)律和原理的探索過程，涉及多位科學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅文字量多，信息容量大，而且各信息之間關(guān)聯(lián)復(fù)雜、跳躍性強(qiáng)，對考生的信息的獲取、分析和整合能力要求較高。如第（3）小題呈現(xiàn)了大量新信息，“S型菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多種類型”、“R型菌是由SⅡ型突變產(chǎn)生”、“加熱殺死的SⅢ與R型菌混合培養(yǎng)，出現(xiàn)了S型菌”，信息中出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)化”、“突變”、“單獨(dú)培養(yǎng)”、“混合培養(yǎng)”等多個(gè)生物概念或現(xiàn)象，題目信息容量大，增大了試題難度。

再如，第（1）小題第一個(gè)設(shè)問要求計(jì)算“若將F2中黃色皺粒豌豆自交，其子代中表現(xiàn)型為綠色皺粒的個(gè)體”的比例，該空涉及到豌豆子三代的比例計(jì)算?？忌枰全@取F1、F2兩代的相關(guān)信息，此外還需要對F2黃色皺粒豌豆的基因型進(jìn)行篩選，明確豌豆中雜合子（Yyrr）占2/3，才能得到正確答案，思維的分析鏈較長。第（1）小題第二、三個(gè)設(shè)問考查考生對中心法則規(guī)律和原理的理解和運(yùn)用，需要考生理清基因、mRNA、蛋白質(zhì)和性狀表達(dá)間的關(guān)系。

2.3 情境和設(shè)問的干擾與障礙度

干擾和障礙度是影響非選擇題難度的又一重要因素?！案蓴_與障礙度”一般指解答過程中，遇到的難以跨越、容易忽視或?qū)е率д`的環(huán)節(jié)的多少。干擾和障礙一般體現(xiàn)在：設(shè)置易混淆的概念、語言表達(dá)習(xí)慣的不同、設(shè)問指向不明、干澀難懂的問題情境等，且影響可能很大。第28題存在的主要障礙為設(shè)置了易混淆的概念和語言表達(dá)習(xí)慣的不同。

“易混淆的概念”體現(xiàn)在很多考生在日常學(xué)習(xí)過程中，對“密碼子”、“反密碼子”、“終止密碼”三者的含義區(qū)分不清，因此對于第（1）小題第二個(gè)設(shè)問錯(cuò)答率高。此外，不少考生對“堿基”、“堿基對”和“堿基互補(bǔ)配對”也容易混淆，將DNA分子的多樣性的原因解釋為“堿基的多樣性”或者“堿基配對”。

在題干、選項(xiàng)或者測試的內(nèi)容及答案的語言表達(dá)上，出現(xiàn)和考生認(rèn)知習(xí)慣、常規(guī)思維習(xí)慣或表達(dá)習(xí)慣不貼合的情況，也易增加試題難度。“語言表達(dá)習(xí)慣的不同”體現(xiàn)在回答第（2）小題第一個(gè)設(shè)問“F1中雌配子產(chǎn)生了 種配子”這道題中。考生只要理清測交子代基因型和表現(xiàn)型的對應(yīng)關(guān)系，即可構(gòu)建測交子代出現(xiàn)的表現(xiàn)型種類與F1產(chǎn)生的配子種類之間的關(guān)系。題干中的“比例不為1：1：1：1”，則是一個(gè)明顯的干擾項(xiàng)，配子比例的“提早”出現(xiàn)，增加了問題的難度，考生會(huì)將答題重心放在比例問題上，產(chǎn)生不必要的思考過程和慌亂情緒。此外，第（2）小題和第（3）小題都考查考生的逆向思維，進(jìn)一步增加了試題難度。“實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合自由組合定律，原因是這兩對等位基因不滿足該定律‘ ’這一基本條件”、“有人認(rèn)為S型菌出現(xiàn)是由于R型菌突變產(chǎn)生，但該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的S型菌全為 否定了這種說法”，考生較常接觸的模式是正向提問，逆向思維角度與考生常見類型相反，易造成其理解歧義，審題、入題困難加大。

3 其他難度影響因素

3.1 對考生答題反應(yīng)預(yù)估的充分性

考生對不同試題的情境和設(shè)問的反應(yīng)存在差異，對考生答題反應(yīng)能否充分預(yù)估，也會(huì)影響到試題的難度?？忌鞒鱿鄳?yīng)的應(yīng)答反應(yīng)存在不可測得的部分，如寫錯(cuò)別字的概率、概念混淆的概率和答案表達(dá)不清的概率等。如第28題第（1）小題考生會(huì)對“密碼子、反密碼子、終止密碼子”三個(gè)概念混淆外，還出現(xiàn)眾多因?yàn)閷戝e(cuò)別字丟分的現(xiàn)象，如“秘”、“瑪”、“中止”等；第（2）小題作答時(shí)，對于自由組合定律中的必要條件“非同源染色體上的非等位基因”，考生能完整作答的概率也是難以計(jì)量和估算的；第（4）小題考查DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，屬于簡單題，而在實(shí)測中，考生失分嚴(yán)重，“堿基多樣性”、“基因（對）多樣性”、“堿基種類和數(shù)目”等錯(cuò)誤答案五花八門。實(shí)際數(shù)據(jù)也證明將“堿基對的排列順序”和“堿基互補(bǔ)配對原則”放在一起考，會(huì)加大試題的綜合難度。相對而言，第26、27等題則較少出現(xiàn)錯(cuò)字、知識(shí)混淆、表達(dá)失誤等失分問題。

3.2 學(xué)科難度間的相互影響

高考福建理科綜合卷考試要求考生在150 min完成三門學(xué)科（物理、化學(xué)和生物）的作答，各學(xué)科間分值存在差異（物理120分，化學(xué)100分，生物80分）。學(xué)科間分值的差異和理綜考試時(shí)間限制決定了三門學(xué)科間的作答是相互影響的。其中任意一門學(xué)科的難度變化都會(huì)影響到另外兩門學(xué)科試題的難度。2014年高考福建省理綜卷物理學(xué)科和化學(xué)科均相對往年較難，在理綜卷整體難度加大的情況下，考生應(yīng)試情緒容易發(fā)生波動(dòng)，甚至慌亂。當(dāng)考生面對位置靠后、文字量相對較大，情境陌生的第28題時(shí)，不少考生選擇了放棄。實(shí)測數(shù)據(jù)表明，低分卷（0～5分）占60.8%，其中零分卷占17%，試題自然“變難”。

4 命題反思

第28題是一道創(chuàng)新題，也是一道難題。試題中加大了應(yīng)用型和能力型的試題量，突出考查考生解決問題的能力，具有很好的選拔創(chuàng)新型人才的題型功能。但創(chuàng)新的同時(shí)產(chǎn)生了過大的試題難度，因此需要使用一定的命題技術(shù)進(jìn)行試題的難度調(diào)控。通過上文分析，基于能力命題立意下設(shè)置情境和設(shè)問時(shí)采取以下3個(gè)措施可以適當(dāng)減低試題的難度：① 適當(dāng)減少新穎的情境或者設(shè)問的數(shù)目。試題的新穎性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更應(yīng)體現(xiàn)在呈現(xiàn)形式上。情境越貼近考生的生活經(jīng)驗(yàn)或作答經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問越圍繞核心主干知識(shí)進(jìn)行命制，試題越簡單。② 適當(dāng)減少情境和設(shè)問的文字量和信息量，降低考生對“大題”產(chǎn)生的閱讀疲勞和畏難心理。用清晰、簡明的語言表述情境和設(shè)問，還可以采取多樣的形式進(jìn)行描述，如表格、流程圖、圖片等。③ 情境和設(shè)問貼近考生的思維習(xí)慣，盡量使用正向提問的方式，減少使用逆向思維和否定的提法，以避免產(chǎn)生不必要的干擾。

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