關(guān)注教學(xué)思維的深刻性 成就智慧教師

摘 要 討論從深刻理解知識(shí)的本質(zhì)屬性、挖掘知識(shí)（間）的內(nèi)在思維規(guī)律、在思維整體中理解具體事物、培養(yǎng)理性思維習(xí)慣等方面，提升教學(xué)思維的深刻性。

關(guān)鍵詞 教學(xué)思維 智慧教師 生物學(xué)教師

中圖分類號(hào) G633.91

現(xiàn)代教學(xué)理論將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力視作教學(xué)的重要任務(wù)?！耙灾R(shí)傳授為中心的教育，必然越來越讓位于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教育”，對(duì)于思維教學(xué)的必要性以及思維能力培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值，國內(nèi)外中小學(xué)思維教學(xué)研究中早已達(dá)成共識(shí)。

思維的深刻性也叫抽象邏輯性，主要是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動(dòng)的深度，集中表現(xiàn)在透過事物的表象，抓住事物的本質(zhì)，確定事物之間及事物內(nèi)部最基本、最重要的聯(lián)系和規(guī)律性。高中生物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)面廣量大的特點(diǎn)，有些教師輕視了知識(shí)本質(zhì)的研究，忽視了知識(shí)的來龍去脈、內(nèi)在思維聯(lián)系和知識(shí)之間的思維聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的識(shí)記，僵化了教學(xué)思維，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了教師教學(xué)能力的提升和自身的專業(yè)成長(zhǎng)。改善教師思維的品質(zhì)，提升思維的深刻性，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教師成長(zhǎng)的迫切需要。

1 深刻理解知識(shí)的本質(zhì)屬性

知識(shí)是客觀事物的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，是思維的結(jié)晶，也是進(jìn)一步思維的基礎(chǔ)。學(xué)生只有吃透知識(shí)的內(nèi)涵、本質(zhì)，才能正確理解、運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，由于知識(shí)本質(zhì)的理解不到位，加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解、似懂非懂，助長(zhǎng)了“看看會(huì)的、做做錯(cuò)的”等教學(xué)現(xiàn)象的蔓延！

案例：多數(shù)教師運(yùn)用諸如變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)等作為說明生物膜流動(dòng)性的實(shí)例，利用人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)等作為流動(dòng)的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)和磷脂分子都是可以運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)而得出“生物膜具有一定的流動(dòng)性”的結(jié)論。分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)表明：分子處于永不停息的、無規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)之中。細(xì)胞膜中膜脂的側(cè)向擴(kuò)散、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、伸縮運(yùn)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)擴(kuò)散、左右擺動(dòng)、旋轉(zhuǎn)異構(gòu)運(yùn)動(dòng)和膜蛋白的隨機(jī)移動(dòng)、定向移動(dòng)、局部擴(kuò)散正是分子運(yùn)動(dòng)的具體形式。人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)中，熒光標(biāo)記物混勻所需時(shí)間隨溫度而變，其實(shí)是分子運(yùn)動(dòng)受溫度影響所致！教師點(diǎn)明細(xì)胞膜流動(dòng)性的本質(zhì)屬性，不僅能使學(xué)生更好地理解上述實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的接受度也將使學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究引向了更深層次，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更趨于本質(zhì)化。

2 挖掘知識(shí)（間）的內(nèi)在思維規(guī)律

知識(shí)與知識(shí)之間（尤其是相關(guān)知識(shí)）、知識(shí)內(nèi)部諸要素之間是存在著必然聯(lián)系的。也正是這種內(nèi)在的、必然的邏輯聯(lián)系為紐帶，才構(gòu)建了知識(shí)本身或知識(shí)體系。然而，在生物學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對(duì)知識(shí)缺少深層次的研究，忽視了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在思維聯(lián)系，割裂了知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，制造出大量的“孤立”知識(shí)點(diǎn)，成為了造成死記硬背、知其然而不知其所以然等教學(xué)現(xiàn)象的幫兇。

案例：細(xì)胞有絲分裂過程的特征對(duì)于許多學(xué)生而言是難以理解的，學(xué)習(xí)有困難。其根源在于學(xué)生不理解各時(shí)期特征出現(xiàn)的價(jià)值，理不清這些特征的內(nèi)在思維聯(lián)系！其實(shí)，細(xì)胞分裂過程中的任何變化；都是圍繞著如何使染色體均勻分開，形成兩個(gè)完全相同的子代細(xì)胞這一中心任務(wù)而展開的。前期則為染色體的均勻分開創(chuàng)造條件：短而粗的染色體比的絲狀染色質(zhì)更易分離；核膜、核仁的解體；為染色體的分開清除物理阻礙；紡錘體的出現(xiàn)為染色體的分開提供了動(dòng)力裝置。由于動(dòng)力裝置紡錘絲的牽引；促使染色體向細(xì)胞兩極移動(dòng)，但兩極發(fā)出的紡錘絲力量均等，必然就出現(xiàn)了勢(shì)均力敵的中期特點(diǎn)——所有染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上。隨著紡錘絲的持續(xù)牽引，必然導(dǎo)致著力點(diǎn)——著絲點(diǎn)的分裂，就有了后期的特點(diǎn)——著絲點(diǎn)一分為二，染色單體分開形成染色體，平均分配到細(xì)胞兩極。此時(shí)，細(xì)胞分裂的主要目的初步達(dá)成，需要的只是恢復(fù)到正常細(xì)胞的形態(tài)，因此末期就有了與前期相反的變化——核膜核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體逐漸消失，最終完全達(dá)成細(xì)胞分裂之目的，細(xì)胞分裂順利結(jié)束！由此可見，有絲分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)是有著其內(nèi)在的思維聯(lián)系的，學(xué)生只有深入分析，才會(huì)去偽存真，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，使諸多孤立事件成為相關(guān)事件，使偶然事件成為必然事件，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中教師需要更多地解讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助概念圖等工具使學(xué)生加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生構(gòu)建思維的整體觀。

3 在思維整體中理解具體事物

生物是一個(gè)有機(jī)整體，依靠各組成部分的相互協(xié)調(diào)、相互作用，使得各種生命活動(dòng)得以高效、有序地進(jìn)行。無論某部分結(jié)構(gòu)功能是有何等重要，當(dāng)其離開整體時(shí)都將無法生存！這啟示著人們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)事物的時(shí)候，不僅要認(rèn)識(shí)事物本身，還要將其放在整體中分析，進(jìn)而更深刻地理解和運(yùn)用。運(yùn)用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的推理和預(yù)測(cè)，揭示事物的本質(zhì)、發(fā)展趨勢(shì)，也是思維深刻性的重要表現(xiàn)之一。

案例：實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效載體。在對(duì)實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行分析時(shí)，許多教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的認(rèn)識(shí)，孤立地分析實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)研究方向和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等具體問題，忽視了從整體角度認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而人為地拔高了實(shí)驗(yàn)的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，反而使得實(shí)驗(yàn)類試題成了考試的難點(diǎn)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)就是圍繞某問題的解決（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模┒M(jìn)行的一系列的操作，無論實(shí)驗(yàn)材料的選擇、變量的控制，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都離不開實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。也正是通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，把?shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)成為了一個(gè)整體。深刻理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙鉀Q實(shí)驗(yàn)問題的關(guān)鍵，當(dāng)具體實(shí)驗(yàn)問題放到實(shí)驗(yàn)整體中考量、分析時(shí)，一切問題都將迎得到刃而解。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握實(shí)驗(yàn)，可以高屋建瓴地審視實(shí)驗(yàn)的所有問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的解決將起到事半功倍的效果。

4 培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣

生物學(xué)是理科科學(xué)，理性思維是其重要特征，也是其發(fā)展的基石。但長(zhǎng)期以來，行業(yè)內(nèi)外普遍存在著抹殺或削弱生物學(xué)科理科特性的言論，由于高考指揮棒太多地聚焦了知識(shí)的識(shí)記，加上教師的惰性，導(dǎo)致許多教師缺乏平時(shí)訓(xùn)練理性思維的意愿和習(xí)慣，這也是其思維深刻性降低的重要原因。思維的習(xí)慣需要養(yǎng)成，思維的方法需要訓(xùn)練，思維需要實(shí)戰(zhàn)中得到演繹、深化。

案例：高中生物的教學(xué)中涉及到類比推理、假說演繹、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析等等許多科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分有利于培養(yǎng)了師生思維的深刻性（品質(zhì)）。例如，在假說演繹法的教學(xué)中，教師需要首先對(duì)從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)假說演繹法，認(rèn)清其內(nèi)涵，挖掘其適用對(duì)象，并運(yùn)用于實(shí)際問題的解決。假說-演繹法絕不是在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的時(shí)候才“誕生”，也不是遺傳規(guī)律學(xué)過就淡出了！問題的解決一般都需要經(jīng)歷提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，其中，往往需要運(yùn)用假說-演繹法作出假設(shè)，也需要運(yùn)用演繹推理預(yù)期進(jìn)程、后果。假說-演繹法在科學(xué)研究中普遍存在，需要廣大教師用敏銳的目光，自覺、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)假說演繹的用武之地，并加以訓(xùn)練、強(qiáng)化。

教學(xué)思維的深刻性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、培養(yǎng)聰明學(xué)習(xí)者的的需要，也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)、成就智慧教師的需要。思維的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教師只要關(guān)注思維的深刻性，虛心學(xué)習(xí)、不滿足現(xiàn)狀，發(fā)揚(yáng)打破沙鍋問到底的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，勤于嚴(yán)密的推理論證；只要深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在思維規(guī)律，堅(jiān)持不懈地用整體聯(lián)系觀點(diǎn)分析事物、運(yùn)用生物學(xué)思想分析生物學(xué)現(xiàn)象，就一定能成就智慧教師。

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