整體設(shè)計(jì)，博采眾長(zhǎng)，因地制宜

張育旗

新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”，而“滿堂灌”和“一言堂”的傳統(tǒng)課堂模式已不能適應(yīng)新理念、新課程下的課堂教學(xué)。隨之而來的是，新的教學(xué)形式越來越多，如問題串教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、微課教學(xué)、小組合作教學(xué)等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期使用單一教學(xué)形式，不同教學(xué)環(huán)節(jié)不合適宜地采用某種教學(xué)形式，弊端甚多。經(jīng)過長(zhǎng)期總結(jié)反思，結(jié)合建構(gòu)主義理論，筆者摸索出“整體設(shè)計(jì)，博采眾長(zhǎng)，因地制宜”的教學(xué)設(shè)計(jì)新思路，在高三復(fù)習(xí)課中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)實(shí)效。

1 “整體設(shè)計(jì)，博采眾長(zhǎng)，因地制宜”的教學(xué)設(shè)計(jì)新思路

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往只重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課前、課后的教學(xué)延伸設(shè)計(jì)重視不夠。因此，教師首先要樹立一種整體設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，課前、課后的教學(xué)延伸設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要整體考慮，科學(xué)規(guī)劃，注重預(yù)、導(dǎo)、練三個(gè)階段。課前預(yù)學(xué)案要采用多種形式，喚醒學(xué)生的記憶，提供其學(xué)習(xí)的支點(diǎn)；課上導(dǎo)學(xué)案要博采眾長(zhǎng)，因地制宜，增大課堂思維容量；課后練學(xué)案要精心組題，強(qiáng)基礎(chǔ)，練考能，通過練習(xí)，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力的薄弱環(huán)節(jié)，又能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查形式做到察變化，明趨勢(shì)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

① 概述動(dòng)物和人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

② 說明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)。

③ 說明興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。

2.2 能力目標(biāo)

① 培養(yǎng)抽象思維能力和發(fā)散思維能力。

② 培養(yǎng)知識(shí)遷移能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

① 感知生物學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，體驗(yàn)學(xué)以致用的成功感。

② 培養(yǎng)學(xué)會(huì)探究、思考、合作、交流的品質(zhì)。

3 學(xué)情分析

學(xué)生在高二已學(xué)習(xí)過這部分內(nèi)容，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于本節(jié)內(nèi)容信息量大，發(fā)散性強(qiáng)，難度高，學(xué)生往往存在遺忘、混淆概念、條理不清及理解不透等問題；特別是關(guān)于興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)在離子水平上的認(rèn)知和對(duì)突觸間神經(jīng)傳遞產(chǎn)生興奮或抑制的結(jié)果難以理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大困難。復(fù)習(xí)不只是對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深入的理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 預(yù)學(xué)案的課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的預(yù)學(xué)案一般為填空式，形式單一。因此，筆者將預(yù)學(xué)案的課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)分為四個(gè)部分：① 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)問題串，引領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)；② 編組教材知識(shí)填空，強(qiáng)化學(xué)生的記憶；③ 教材識(shí)圖，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖能力，為圖形轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)；④ 判斷基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的辨析能力，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這種設(shè)計(jì)使學(xué)生的課前自主復(fù)習(xí)有抓手，使學(xué)生在掌握舊的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又能發(fā)現(xiàn)新的問題。

4.2 導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4.2.1 “反射與反射弧”的課堂教學(xué)

教師將“反射弧”的教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)。先由學(xué)生回答預(yù)學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)問題串，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，教師糾正，以基礎(chǔ)知識(shí)問題串來夯實(shí)基礎(chǔ)。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再識(shí)別反射弧模式圖，用箭頭和文字寫出反射活動(dòng)過程；識(shí)別神經(jīng)元結(jié)構(gòu)圖，在教師指導(dǎo)下畫出神經(jīng)元的簡(jiǎn)圖，通過采用圖形轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換的方法形成形象思維。反射現(xiàn)象的判斷是該部分的教學(xué)難點(diǎn)，最后教師采用情景—問題—總結(jié)的方法突破難點(diǎn)。教師列舉現(xiàn)象：① 草履蟲能夠趨利避害；② 含羞草的葉子被觸碰后會(huì)下垂；③ 如果有人用針刺了你一下，你感到了疼痛；④ 頭撞門眼冒金星；⑤ 用針刺激蛙的離體腓腸肌，肌肉會(huì)收縮。要求學(xué)生判斷這5個(gè)現(xiàn)象是否屬于反射，并總結(jié)出反射發(fā)生的條件。

4.2.2 “興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”的課堂教學(xué)

教師將“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)”的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)為5個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)因地制宜的采用不同的教學(xué)方法。

環(huán)節(jié)1：采用基礎(chǔ)知識(shí)問題串教學(xué)。先由學(xué)生回答關(guān)于靜息電位、動(dòng)作電位、局部電流的問題，相互補(bǔ)充，教師糾正。

環(huán)節(jié)2：采用“動(dòng)態(tài)展示、教師精講”的方法教學(xué)。利用Flash動(dòng)畫動(dòng)態(tài)演示并講解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程，發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

環(huán)節(jié)3：采用“小組合作、模型建構(gòu)”的方法，使學(xué)生深化理解與記憶有關(guān)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生利用下面的文字和箭頭及合理的連接詞畫出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程圖。① 受刺激時(shí)，興奮部位膜電位變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)；② 局部電流；③ 電位差；④ 興奮不斷向前傳導(dǎo)；⑤ 電荷的定向移動(dòng)；⑥ 未受刺激時(shí)，神經(jīng)纖維膜電位為內(nèi)負(fù)外正；⑦ 相近的未興奮部位發(fā)生同樣的電位變化，連接詞是形成、產(chǎn)生、刺激。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，建構(gòu)模型；并利用投影儀進(jìn)行展示，不同小組之間進(jìn)行比較。教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生理解不深，記憶困難；而采用小組合作，模型建構(gòu)的教學(xué)形式能深化理解，解決記憶難的問題。

環(huán)節(jié)4：采用發(fā)散聯(lián)系，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題串引導(dǎo)學(xué)生深度思考。教師展示細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生回憶A、B、D的名稱以及a、b、c、d、e的運(yùn)輸方式（圖1）。

教師設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式問題串是：① 靜息時(shí)，K+外流的運(yùn)輸方式是什么？K+外流后膜內(nèi)的K+濃度高于膜外嗎？② 興奮時(shí)，Na+內(nèi)流的運(yùn)輸方式是什么？Na+內(nèi)流后，膜外的Na+濃度高于膜內(nèi)嗎？③ K+運(yùn)入神經(jīng)元的運(yùn)輸方式是什么？Na+運(yùn)出神經(jīng)元的運(yùn)輸方式是什么？④ 改變膜外Na+濃度，靜息電位是否改變？⑤ 減小膜外Na+濃度，動(dòng)作電位是否改變？這種教學(xué)形式有助于學(xué)生建立知識(shí)體系，深入理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)5：學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向時(shí)，教師采用情景—問題—總結(jié)的教學(xué)方法。情景1：刺激離體神經(jīng)纖維；情景2：腳踩鐵釘縮腳。教師要求學(xué)生思考情景1和情景2中興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是單向還是雙向，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出興奮在神經(jīng)纖維上具有雙向傳導(dǎo)的特點(diǎn)，但刺激感受器時(shí)，興奮在神經(jīng)纖維上是單向傳導(dǎo)的。通過創(chuàng)設(shè)情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去糾正錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

4.2.3 “興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的課堂教學(xué)

教師將“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為七個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)因地制宜的采用不同的教學(xué)方法。

環(huán)節(jié)1：采用基礎(chǔ)知識(shí)問題串教學(xué)，先由學(xué)生回答關(guān)于突觸小體與突觸的問題，相互補(bǔ)充，教師糾正。

環(huán)節(jié)2：采用圖形轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換的方法來教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別突觸的經(jīng)典圖（圖2），回答：① 軸突與樹突相接觸，對(duì)應(yīng)乙圖中的A還是B？② 軸突與細(xì)胞體相接觸，對(duì)應(yīng)乙圖中的哪個(gè)部分？然后畫出突觸的簡(jiǎn)圖。

環(huán)節(jié)3：采用動(dòng)態(tài)展示，教師精講，發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師利用Flash動(dòng)畫動(dòng)態(tài)演示并講解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

環(huán)節(jié)4：采用小組合作，模型建構(gòu)來深化理解與記憶興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程與方向。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，利用下面文字和箭頭及合理的連接詞畫出興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程：①A神經(jīng)元軸突末梢；②B神經(jīng)元興奮或抑制；③突觸后膜電位變化；④突觸間隙；⑤突觸前膜；⑥突觸小泡；連接詞是神經(jīng)遞質(zhì)、與特異性受體結(jié)合。同時(shí)教師利用投影儀進(jìn)行展示，不同小組之間進(jìn)行比較。最后，由學(xué)生畫出興奮單向傳遞的方向。

環(huán)節(jié)5：采用發(fā)散式問題串，深挖教材。人教版教材第19頁中寫道：“當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)傳來時(shí)，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會(huì)釋放一種化學(xué)物質(zhì)——神經(jīng)遞質(zhì)”。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過突觸間隙，然后與突觸后膜（另一個(gè)神經(jīng)元）上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化，即引發(fā)一次新的神經(jīng)沖動(dòng)。這樣，興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過突觸傳遞到了另一個(gè)神經(jīng)元。教師設(shè)計(jì)的發(fā)散式問題串是：① 突觸小泡形成相關(guān)的細(xì)胞器？② 神經(jīng)遞質(zhì)釋放的運(yùn)輸方式是什么？體現(xiàn)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？體現(xiàn)了細(xì)胞膜的什么功能？③ 哪種物質(zhì)進(jìn)入突觸間隙？神經(jīng)遞質(zhì)是否屬于內(nèi)環(huán)境的成分？④ 神經(jīng)遞質(zhì)與什么上的特異性受體結(jié)合？體現(xiàn)了細(xì)胞膜的什么功能？⑤ 突觸小體、突觸后膜、突觸上的信號(hào)轉(zhuǎn)換分別是什么？這種教學(xué)形式不僅有助于學(xué)生建立知識(shí)體系，使他們深入理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生重視教材，重視基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)6：采用思維導(dǎo)圖法總結(jié)有關(guān)神經(jīng)遞質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)建構(gòu)大的思維導(dǎo)圖在一堂課上很難達(dá)到教學(xué)目的，而且對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生效果更差，因此改為構(gòu)建小的思維導(dǎo)圖，以達(dá)到有效教學(xué)的目的（圖3）。

環(huán)節(jié)7：采用情景—問題—總結(jié)的教學(xué)方法，研究生物現(xiàn)象的原因。教師創(chuàng)設(shè)情景1：某神經(jīng)遞質(zhì)作用于A突觸后膜，引起Na+內(nèi)流；另一種神經(jīng)遞質(zhì)作用于B突觸后膜，引起Cl-內(nèi)流。教師要求學(xué)生在圖4中標(biāo)明受神經(jīng)遞質(zhì)影響后，A、B突觸后膜的暫時(shí)性電位表現(xiàn)。學(xué)生思考神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體結(jié)合后引起后一個(gè)神經(jīng)元興奮或抑制的原因。

教師創(chuàng)設(shè)情景2：神經(jīng)遞質(zhì)起作用后被分解或移走。并提問：① 若興奮性神經(jīng)遞質(zhì)作用后不分解會(huì)怎樣？興奮性神經(jīng)遞質(zhì)移走受阻會(huì)怎樣？② 突觸后膜未發(fā)生膜電位變化，可能的原因是什么？③ 分析有機(jī)磷農(nóng)藥、可卡因、嗎啡的作用原理。

4.2.4 師生歸納總結(jié)

完成興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與在神經(jīng)元之間的傳遞的教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)用概念圖（圖5）。進(jìn)行總結(jié)。

4.3 練學(xué)案的課后學(xué)習(xí)組織

本部分設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)：① 材料展示近幾年新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ卷、海南卷等課改省份關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的高考題，要求學(xué)生練習(xí)后，分析高考中神經(jīng)調(diào)節(jié)的考查形式，考查特點(diǎn)，考查趨勢(shì)，變學(xué)習(xí)者為研究者；② 改編經(jīng)典題，收集新題，科學(xué)組合，限時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生跳出題海，高效練習(xí)。

5 教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于新課程理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)梳理、整合、建構(gòu)體系。這充分體現(xiàn)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教學(xué)設(shè)計(jì)中，在重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師也不能忽略課前、課后的延伸學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，博采眾長(zhǎng)，重視知識(shí)的生成性以及各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，因地制宜，注重實(shí)效。