談生活情境在建構高效生物課堂中的運用

竇勇兵

著名教育家陶行知先生認為：生活即教育。教育通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育，教育源于生活，生活是教育的中心與歸宿。新課程既呼喚科學世界向生活世界的回歸，也強調(diào)教學情境創(chuàng)設的生活化，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關系。教師要做到這一點，一方面要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習的情境資源；另一方面要挖掘和利用學生的經(jīng)驗，設置生活的、具體的生活情境，喚醒學生相應的生活體驗或經(jīng)驗，從而建構高效生物課堂。

1 用生活情境的形象性，高效生動地導入新課

“免疫調(diào)節(jié)對人體穩(wěn)態(tài)的維持”第一課時的內(nèi)容比較抽象，多數(shù)是細胞水平或是分子水平上的問題。教師如何將如此抽象的問題形象化，但同時又能激發(fā)學生的學習興趣？生活情境是具體的、形象的、感性的，學生能感覺到，甚至摸得著，比如學生患流感的經(jīng)歷、發(fā)熱的經(jīng)歷等。這些經(jīng)歷會在學生頭腦中形成一個個具體的生活情境，容易促使學生形成感性認識，能有效地喚醒學生的生活經(jīng)驗，并激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，為形成學生的抽象思維做好鋪墊。

教師在導課時，可利用許多形象而具時效的生活情境，比如人們共防艾滋病的情境，非洲流行的埃博拉病毒奪去越來越多人生命的情境，使學生初步感受免疫與這些病原體的關系。而教師以學生熟知的人們害怕流感、禽流感的生活情境入手，可以高效生動地導入新課。筆者在課堂上使用了以下2個情境來導課。

情境一：一個艾滋病人病重時期的生活情境；

情境二：最近在非洲流行的埃博拉病毒引起的疾病場景、病毒照片和關于埃博拉病毒的最新新聞報道。

通過教師的引導，這些生活情境不僅喚醒了學生的生活經(jīng)驗，有效地營造出本課時特有的學科情境——人體在充滿病毒的環(huán)境中如何保持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，即免疫調(diào)節(jié)與人體穩(wěn)態(tài)的關系，這也讓學生感受到免疫調(diào)節(jié)的重要性，激發(fā)了學生的學習興趣，這為課堂深入探究，形成理性認識打下了基礎。

2 用生活情境的啟發(fā)性，高效地引導學生分析并建構新知

有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，能有效地引發(fā)學生的思考，即具有啟發(fā)性。情境中的問題要有目的性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題具有真正吸引學生的力量。

情境分析1：高三學生小王學習到深夜，窗外涼風習習，小王打了個哈欠，迷糊中，他仿佛看到自己興奮地走在北京大學的校園里……第二天，小王感覺喉嚨不舒服，頭疼得厲害……經(jīng)醫(yī)生診斷，小王患上了流行性感冒。

圍繞這個情境，教師可以引導學生提出自己的疑問，并在此基礎上共同歸納出需要探究的問題。在實際教學過程中，形成了如下幾個具層次性的探究性任務：

探究1：小王患流感的原因是感染了哪種病原體？

探究2：引起小王患流感的病原體為什么會讓人患流感？

探究3：小王機體內(nèi)的哪個系統(tǒng)會針對這些病原體的入侵發(fā)揮作用？這個系統(tǒng)由哪些器官組成？

探究4：流感病原體要進入小王體內(nèi)容易嗎？這些病原體要通過小王免疫系統(tǒng)的哪些障礙？

探究5：流感病原體進入小王體液中后，小王的免疫系統(tǒng)是如何防止其擴散的？又是如何徹底消除這些病原體的危害的？

由這個具體的生活情境歸納出的探究問題不再是空洞的，更不是預設的，是根據(jù)學生自己提出的一系列問題而得到的，學生主動參與探究的活力就被激發(fā)，這是本課時建構新知的開始。通過探究1和探究2，學生可以輕松地建構抗原的概念。將抗原和流感病毒聯(lián)系在一起，學生容易將直觀而感性的認識上升為理性的認識，比如抗原的的異物性、特異性等。通過探究3和4，學生可以輕松建構人體免疫系統(tǒng)的組成及其三道防線，并在此基礎上理解特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別和聯(lián)系。通過探究5，學生可以建構體液免疫和細胞免疫的過程和特點。通過探究任務的提出，學生自學、討論并建構概念，最終高效達成教學目標。

3 用生活情境的適應性，激發(fā)課堂精彩生成

教師設置具適應性的生活情境，并提出適合全班學生的實際水平的問題，可保證使大多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài)，而這種狀態(tài)對于課堂生成是非常重要的。所有學生圍繞某個問題而進行探究，在師生之間、生生之間就很容易產(chǎn)生思維碰撞的火花。

教師設計的關于小王患流感起因的生活情境引起了學生很大的爭議。而這種有趣的爭議與討論正是課堂生成的開始。以下是關于人體免疫系統(tǒng)的三道防線的生成。

師：小王為什么會患上流感？其病原體是什么？

生1：病原體是流感病毒，這種病毒在小王睡覺不在意時通過呼吸系統(tǒng)進入其體內(nèi)引起患病。

生2：小王睡覺時流感病毒容易進入體內(nèi)引起流感。

生3：難道不睡覺時流感病毒就不進入小王的呼吸道嗎？為什么？

師：（此時注意到學生在課堂上的爭論引發(fā)的生成）在兩種情境下，呼吸道會對流感病毒有阻擋作用嗎？人體還有哪些結構或方式可以阻擋病原體侵入內(nèi)環(huán)境？

生4：人體皮膚、黏膜、胃酸及殺菌物質(zhì)都對病原體有阻擋作用。

師：請按順序說說具體有哪些防線呢？

由此，教師播放模擬動畫，引導學生觀察，皮膚、呼吸道上皮等都可以阻擋抗原的進入，學生進一步歸納人體免疫系統(tǒng)的三道防線的組成及其特點。

4 用生活情境的情感性，深情激發(fā)課堂情感

第斯多惠說得好，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？新課程的課程目標除了知識目標、能力目標外，還有情感、態(tài)度與價值觀目標。人的情感、態(tài)度與價值觀往往也形成于生活情境。因此教師用生活情境的情感性對學生進行情態(tài)、態(tài)度與價值觀的塑造。

不同的教學內(nèi)容都可以挖掘出其中的情感性。而教師從生活情境入手，更能激發(fā)學生的情感認同感。比如在學生建構人體免疫系統(tǒng)的三道防線時，其中第一道防線中皮膚與黏膜的作用，教師通過動畫演示，學生理解了人體“痰”產(chǎn)生的原因。通過如下方式，實現(xiàn)情感目標與生命教育目標：

情境分析2：在小王患流感期間，并未注意休息，堅持上課學習。班級又有幾個同學患上了流感……

師：流感病毒進入小王呼吸道后，呼吸道黏膜上的纖毛不斷將進入人體呼吸道的病毒、細菌“掃”出去，并進入到哪里去了呢？

生1：隨著呼吸道黏膜形成的黏液一起成了痰。

師：對。若小王隨地吐痰，將會對其他同學造成什么影響？

生2：若隨地吐痰會讓病毒或細菌在同學間傳播并發(fā)生交叉?zhèn)魅荆ㄍ瑫r表現(xiàn)出對吐痰厭惡的情緒）。

生3：知道了，其他同學患流感可能與小王隨地吐痰有一定關系。

師：（進一步激發(fā)情感）相信同學們不會隨地吐痰了，正因如此要求大家認真打掃衛(wèi)生，讓打掃衛(wèi)生不再是一項任務，而是一種自覺。也要求我們講衛(wèi)生、愛護教室環(huán)境衛(wèi)生，愛護其他公共環(huán)境的衛(wèi)生，不只是為了別人，也是為了自己。

5 用生活情境的實踐性，有效促進知識的遷移和課堂總結

生活情境來源于實際生活，而教育最終要回歸生活。那么教育效果的好壞也可以用生活情境來檢驗，將理性的知識用來理解生活并改變生活。這里采用了情境延續(xù)設置的方法，以便讓學生能用所學知識去解決這里的問題。

情境分析3：經(jīng)過醫(yī)生的治療，小王病情一直沒有好。第七天后，小王感覺輕松了許多，又回到了以前的學習狀態(tài)。后來，小王還在醫(yī)生的建議下注射了流感疫苗。

根據(jù)情境提出作為鞏固知識和檢驗學生知識遷移能力的問題：

問題1：這七天中小王體內(nèi)可能發(fā)生了哪些免疫反應過程而徹底清除流感病毒的？

問題2：小王注射疫苗的作用是什么？

問題3：你認為防治流感有什么好的方法？

通過問題1，學生進一步鞏固了體液免疫和細胞免疫的過程，還可以進一步理解這兩種免疫過程的相互關系。問題2讓學生用所學的知識去理解生活中注射疫苗的重要作用，以及預防疾病的原理，不僅鞏固了知識，也有效地檢驗了學生知識的遷移能力。問題3將課堂回歸到了生活，培養(yǎng)學生的健康意識，從而對學生進行生命教育。

在結課階段，教師歸納本課時涉及到的生活情境，解決學生關心的問題，比如埃博拉病毒的傳播途徑及防治方法等。同時教師應用艾滋病毒的危害、傳播途徑及防治方法啟發(fā)學生進一步思考，拓展視野，并為下一課時內(nèi)容做好準備。

總之，通過生活情境的設置，讓學生從形象的生活場景入手，去喚醒學生的生活體驗，去激發(fā)學生的學習興趣。教師構建充滿趣味的生命課堂，讓學生在生活情境中去體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。并在此基礎上啟發(fā)學生去提出問題，探究并建構知識體系，顯得具體而真實。學生在生動的生活情境中學習知識、應用知識；課后運用所學的知識為生活服務，從而回歸到生活的本真。