運(yùn)用“自主·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 實現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”

陳寶定

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長崔允漷指出班級教學(xué)的“一（教師）對多（學(xué)生）”，最易導(dǎo)致兩大問題：一是疑似學(xué)習(xí)，通俗地說，有部分學(xué)生經(jīng)常處在“人在心不在”的狀態(tài)，充當(dāng)濫竽充數(shù)的角色；二是虛假學(xué)習(xí)，即教師只看到“習(xí)得的結(jié)果”（如答案、分?jǐn)?shù)、作品等），而忽視“學(xué)習(xí)的過程”，導(dǎo)致學(xué)生“虛學(xué)習(xí)”；更嚴(yán)重的是，有些教師經(jīng)常“用不道德的方式教道德”、“用不科學(xué)的方法教科學(xué)”、“用無語言的方式教語言”，導(dǎo)致學(xué)生“假學(xué)習(xí)”，諸如此類，其后果可想而知。因此，能否破解班級教學(xué)中的這兩大難題？這才是課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵所在。構(gòu)建“自主·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是改變這種困境的一種有益的探索。

1 “自主·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式簡介

“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂大致包括“自主學(xué)習(xí)——小組合作——展示生成——探究反思”四大模塊，其各模塊所占時間比例因課而宜、因生而宜。

（1） 自主學(xué)習(xí)：教師出示教學(xué)目標(biāo)，通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過集體學(xué)、個體學(xué)等形式，進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)。

（2） 小組合作：對自主學(xué)習(xí)中遇到的難點、易錯點、易混點、易漏點，通過小組成員集體的智慧，相互啟迪，進(jìn)行突破。

（3） 展示生成：展示小組對話成果，最大限度地實現(xiàn)生成性教學(xué)。通過展示和生生交流，教師要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯點、易混點、易漏點、閃光點、生成點，及時加以利用并找到應(yīng)對方法，促使學(xué)生的認(rèn)識和理解提升到更高的層次和境界。

（4） 探究反思：用所學(xué)解決問題，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。教師給學(xué)生設(shè)置新的教學(xué)情境和問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。

在這里需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程不是一成不變的，可以是一個大的流程，也可以在任何一個教學(xué)步驟完成一個小的循環(huán)。一句話，它需要因時因境因課因生靈活使用。

2 “自主·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在一堂課中的具體實踐

“DNA分子的結(jié)構(gòu)”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）生物必修模塊2的內(nèi)容，由“回眸歷史——揭開DNA結(jié)構(gòu)之謎”、“DNA分子的結(jié)構(gòu)”以及“邊做邊學(xué)——設(shè)計和制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”三部分內(nèi)容構(gòu)成。

2.1 明確目標(biāo)——組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并不等于是自由學(xué)習(xí)， 教師依然是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了突出自主學(xué)習(xí)的有效性和目標(biāo)性，做了如下的設(shè)計。

[教學(xué)實錄]教師通過PPT明確自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)任務(wù)：

（1） 閱讀教材“回眸歷史”欄目中“揭開DNA結(jié)構(gòu)之謎”相關(guān)知識。

（2） 思考從這段歷史中，你能發(fā)現(xiàn)哪些有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的信息？

（3） 閱讀“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識，思考DNA分子的外側(cè)是什么，內(nèi)側(cè)是什么？

自學(xué)時間：3～4 min。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一定的時間自學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，為了保證自主學(xué)習(xí)的高效有序性，學(xué)生要做到“四明確“：① 明確內(nèi)容，如從課本哪一頁到哪一頁；② 明確自學(xué)方式，如看書、觀察圖片、查資料、獨(dú)立思考、動手操作等；③ 明確任務(wù)，如找出哪些基本概念、思考哪些問題等；④ 明確時間，好讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。

教師要做好以下兩點：① 在學(xué)生自學(xué)前，要精心備課，吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，通過PPT或以導(dǎo)學(xué)單的形式展示給學(xué)生；② 自學(xué)后，教師要及時檢測學(xué)生的自學(xué)效果，可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些基礎(chǔ)題，檢測自學(xué)成果；或根據(jù)自學(xué)時部分學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，教師即興提問。這樣使教學(xué)更具有針對性；還可以通過實物投影儀展示學(xué)生的自學(xué)成果，讓學(xué)生更有自學(xué)的動力和成就感。

2.2 小組合作——自主構(gòu)建DNA平面模型

由于學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，知識的難易不同，有時單靠學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是不能解決全部問題。因此，對于“自主學(xué)習(xí)”不能解決的問題，可以通過“小組合作”來解決。小組成員間思維的碰撞、相互的啟發(fā)，將會使他們的認(rèn)識進(jìn)入一個新的境界，使課堂煥發(fā)生機(jī)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后對DNA的結(jié)構(gòu)有了一個粗淺的認(rèn)識，但是如何使DNA的結(jié)構(gòu)具體化、形象化、立體化，這就需要依賴小組成員的集體智慧。筆者做了如下設(shè)計：

教師事先準(zhǔn)備好建構(gòu)模型所需要的材料，每組一個信封，信封中6～10個脫氧核苷酸、一張大白紙、磷酸二酯鍵、氫鍵若干。前后四人為一個小組，自備雙面膠。制作時間約為5 min。小組合作討論構(gòu)建模型的時候，教師不是等待，不是觀望，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生制作的進(jìn)程、討論的焦點、合作的效果等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 展示交流——提高對DNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)識

5 min之后，絕大多數(shù)小組制作完畢后，教師鼓勵制作好的小組通過實物投影儀進(jìn)行展示介紹，其他組學(xué)生可以提問或糾錯。在此環(huán)節(jié)為了保證課堂高效有序性，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、尊重他人、學(xué)會傾聽的習(xí)慣，需要有一定的規(guī)范加以約束。比如講的學(xué)生語言要精練，姿態(tài)要大方；傾聽的學(xué)生等對方講完再提問，提問語言的規(guī)范禮貌等。這是一個生生交流的環(huán)節(jié)，教師不要輕易打斷。教師的主要工作就是傾聽，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯點、易混點、易漏點、閃光點、生成點，及時加以利用并找到應(yīng)對方法，比如A和T及C和G之間的氫鍵數(shù)、脫氧核苷酸之間化學(xué)鍵、兩條鏈的方向等。教師抓住這幾點，可使學(xué)生從而對DNA的結(jié)構(gòu)認(rèn)識上升到更具體更直觀的層面。

此外，教師還可以選取幾組有典型錯誤的模型，全班幫助糾錯，加深對DNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。最后師生共同總結(jié)歸納DNA結(jié)構(gòu)的要點。

2.4 分析模型——探究發(fā)現(xiàn)DNA的特性

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生所學(xué)知識分散、零碎，結(jié)構(gòu)不完整，沒有系統(tǒng)性。這就需要在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究、歸納、總結(jié)、提升，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的升華。

在本節(jié)課中，教師選擇3～4個模型貼到黑板上，讓學(xué)生觀察不同小組制作的DNA模型，找出這些模型的相同點和不同點。學(xué)生通過比較不難發(fā)現(xiàn)不同小組的DNA平面模型外側(cè)的基本骨架是一樣的，都是磷酸與脫氧核糖糖交替連接構(gòu)成；堿基配對方式是一樣的，都是A與T配對，C與G配對。不同的是各組的堿基對的排列方式不同，堿基對的數(shù)目也不同。由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出DNA結(jié)構(gòu)的特性，即DNA的穩(wěn)定性、特異性和多樣性。

3 “自主·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐意義

“自主·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。它的實施具有以下重大的意義。

3.1 改變了教師的教學(xué)觀

該教學(xué)模式的實施真正轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀，教師從點燃激情喚醒靈魂出發(fā)，從研究學(xué)生入手，了解學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生感受到成功的喜悅和成長的快樂。教師把精力和智慧放在全方位研究文本和研究學(xué)情上，放在目標(biāo)、方法的設(shè)計上，放在調(diào)動學(xué)生深層參與上，放在如何讓學(xué)生成為課堂的真正的主人上，讓教師敢于放手，甘當(dāng)幕后英雄。教師在課堂上說的少了，但課后花的功夫卻更多了。

3.2 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

在“自主·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生確實體會到了自己是課堂的主人：整個課堂活動的主體是學(xué)生，自主探究的是學(xué)生，質(zhì)疑提問的是學(xué)生，自主交流的是學(xué)生，展示成果的是學(xué)生，評價作結(jié)的是學(xué)生。學(xué)生的主動性、積極性都得到了空前的提高。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會質(zhì)疑和表達(dá)自己的見解，還要耐心、虛心，要有誠心，小組互動中經(jīng)歷了不同思想觀點的碰撞。這使學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，學(xué)生彼此間團(tuán)結(jié)友。

3.3 轉(zhuǎn)變了課堂結(jié)構(gòu)

課堂由教師的一人堂到現(xiàn)在的預(yù)留充分時間讓學(xué)生實踐，大部分問題由學(xué)生自主提出，教師幫助解決?；臃绞阶呦蚨嘣簬熒涣鳌⑸涣?、生本交流、小組交流、班級交流等等。課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)狀協(xié)同、生態(tài)化、個性化、彈性、去中心化。教學(xué)更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體參與，互動合作的開展以及民主的學(xué)習(xí)生態(tài)的建設(shè)等。

4 對于“自主·導(dǎo)學(xué)”模式的實踐反思

課堂模式改革作為教學(xué)改革的重點和關(guān)鍵，不是孤立的存在，“單打一”抓課改的工作方法是行不通的。必須做好與課堂教學(xué)改革相互聯(lián)系、相互影響的各項工作，以一定的制度保障、教師隊伍建設(shè)工作、學(xué)生養(yǎng)成教育工作、校園文化建設(shè)等。忽視其中一項或弱化其中一項，都會成為制約和影響課改的主要原因。

4.1 建立人人參與制度

學(xué)?？梢酝ㄟ^校本研修、外出學(xué)習(xí)、專家講座，從理性認(rèn)識到課堂實踐，都進(jìn)行了適應(yīng)課改的各種培訓(xùn)，全校教師基本適應(yīng)了“自主·導(dǎo)學(xué)”型課堂模式的變革要求，使教師成為推行課改的主力軍和基礎(chǔ)因素。學(xué)生和家長也是推行課改不可忽視的因素，就學(xué)生而言，關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂的主體、課堂的主人，把被動的教著學(xué)變?yōu)橹鲃拥奈乙獙W(xué)，進(jìn)而達(dá)到“我的課堂我主宰”、“我參與、我展示、我能行、我成功”的目的。家庭教育和學(xué)校教育是相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充的關(guān)系。學(xué)校各年級召開家長會，努力爭取家長、社會對學(xué)校工作的支持與理解。

4.2 示范活動推動模式的改革

可由各學(xué)科建立課堂教學(xué)改革核心小組，由教研室主任牽頭，成員由本學(xué)科骨干教師組成，校級領(lǐng)導(dǎo)參與各學(xué)科組教學(xué)研究活動。第一輪由每個學(xué)科選擇一位教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀的教師開設(shè)示范課。對活動的考核評價也從多維度進(jìn)行，使得教師、學(xué)生、班級、年級、學(xué)科教研室和備課組都積極投身到這場改革之中。 “樣本引路、骨干帶動、全面推開”通過一系列活動的開展，極大地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的參與改革的積極性。

4.3 建立班級學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

小組合作學(xué)習(xí)是“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂的主要學(xué)習(xí)形式，科學(xué)分組非常關(guān)鍵。每個班級組織任課教師群分析學(xué)生情況，綜合多種因素，將學(xué)生分成4～6人學(xué)習(xí)小組，對于小組成員的構(gòu)成，則宜遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，這樣才能促進(jìn)小組內(nèi)每個成員的參與。

小組成員聚在一起是不是就是小組合作呢？顯然不是。合作學(xué)習(xí)要想取得好的效果，離不開一套機(jī)制的約束與激勵。既要重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個體的成長，既要重視結(jié)果，又要重視過程。不僅要學(xué)生關(guān)注“我怎么樣”，更要學(xué)生關(guān)注“我們小組怎么樣”。比如可采用多元化的評價方式，如“捆綁式”評價、晉級式評價等。評價人員也要多元化自評、組評和師評多重交叉進(jìn)行評價，真正反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的宗旨是在合作中競爭，在競爭中合作，體驗到樂趣中的合作，合作中的享受。

4.4 創(chuàng)設(shè)教師研學(xué)共同體

在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面，教師之間存有差異，這是不爭的事實。對教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)計等進(jìn)行對話共研，通過集體備課、集體聽評課，或者“同課異構(gòu)”等形式的課例研究，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思路，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。美國著名教育家嘎斯基在論及師師互動時指出：“這種共同活動，不僅能減輕教師每個人的工作量，而且還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量。教師們會成為彼此觀念上的神奇源泉?！?/p>

“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂模式的構(gòu)建、完善發(fā)展，讓參與的師生教學(xué)理念、教學(xué)行為更加具有一種哲學(xué)的思辨力量，讓我們更加以人為本，關(guān)注生命。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨(dú)立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。是實現(xiàn)以人為本、可持續(xù)的學(xué)習(xí)方式和策略，不但對學(xué)生的現(xiàn)在，對他的未來都有非常深遠(yuǎn)的意義。