讓聽(tīng)課有“備”而來(lái)

張海生

接到教導(dǎo)處的聽(tīng)課短信后，就拿著聽(tīng)課筆記匆匆而去，許多教師都會(huì)有這樣的印象。聽(tīng)課伊始姍姍來(lái)遲，匆忙拿起學(xué)生的課本瀏覽一下教學(xué)內(nèi)容。顯然，聽(tīng)課前，聽(tīng)課教師連教學(xué)內(nèi)容都不知曉，這樣的聽(tīng)課，效果一定大打折扣。這并非個(gè)別現(xiàn)象，聽(tīng)課已經(jīng)成了這些教師不得不完成的學(xué)校布置的任務(wù)，而不是作為一個(gè)提高教學(xué)水平的有效的學(xué)習(xí)途徑，重“量”而非重“質(zhì)”。要讓聽(tīng)課不再如此“走馬觀花”，那就讓聽(tīng)課者“有備而來(lái)”。

一、準(zhǔn)備一節(jié)“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行課堂比較

如果真想“質(zhì)量并重”，在聽(tīng)課中提升更多，聽(tīng)課教師課前也要像“備課”一樣，研讀課標(biāo)、分析教材、研究學(xué)情，思考設(shè)想如果自己執(zhí)教，應(yīng)該教什么、怎么教、怎么突破難點(diǎn)等。

這樣的聽(tīng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”準(zhǔn)備，能讓教師聽(tīng)課的期待感更濃、目標(biāo)會(huì)更明確、注意力會(huì)更集中，也會(huì)避免出現(xiàn)少數(shù)教師的“敷衍聽(tīng)課”的現(xiàn)象，效果自然會(huì)更好。首先，課堂的精彩之處，自然會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。聽(tīng)課前教師鉆研了教材、設(shè)計(jì)了教法，對(duì)怎么教心中有了自己的想法，所以在聽(tīng)課時(shí)，當(dāng)執(zhí)教者所用的方法與自己所想的方法不謀而合時(shí)，便有“英雄所見(jiàn)略同”的自豪感，這種教法會(huì)得到強(qiáng)化。其次，心中疑難之處也可能會(huì)豁然開(kāi)朗。聽(tīng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，聽(tīng)課者可能會(huì)對(duì)某些問(wèn)題有困惑，如怎樣突破難點(diǎn)等。聽(tīng)課時(shí)，如果執(zhí)教者巧妙地解決了聽(tīng)課者的問(wèn)題，聽(tīng)課者便可能找到解決這個(gè)問(wèn)題的方法。即使沒(méi)有解決問(wèn)題，執(zhí)教者所采用的方法與聽(tīng)課者“設(shè)想的方法”不完全相同，聽(tīng)課者也能從中有所借鑒。

二、準(zhǔn)備一項(xiàng)“教學(xué)思考”進(jìn)行課堂觀察

上面聽(tīng)課前的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教師的教學(xué)設(shè)想，可能有自己本節(jié)課中的教學(xué)疑問(wèn)，在聽(tīng)課中或可以解決或可以引發(fā)“課堂智慧”。這里的思考不是關(guān)于一節(jié)課的教學(xué)困惑，而是對(duì)于在自己教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)課者所關(guān)注的問(wèn)題的思考，如學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、小組合作學(xué)習(xí)中教師的針對(duì)性指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)問(wèn)、預(yù)設(shè)與生成關(guān)系處理等。

聽(tīng)課者如果能帶著這些思考走進(jìn)課堂，就會(huì)重點(diǎn)觀察、記錄與之相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師指導(dǎo)行為等，就會(huì)主動(dòng)地反思和比較，就會(huì)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”：為什么要設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，為什么要這樣指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)問(wèn)是否恰當(dāng)，預(yù)設(shè)與生成這樣處理對(duì)嗎？如果由自己來(lái)處理，會(huì)怎么樣，只能這樣安排嗎，有沒(méi)有其他思路等。聽(tīng)課者還可以從教者的教學(xué)行為中思考提煉出解決問(wèn)題的方法。帶著思考進(jìn)課堂，教師才有可能為問(wèn)題解決帶來(lái)靈感。靈感是一種頓悟，這種頓悟來(lái)自平時(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的不斷思考，也源于某個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。課堂上，聽(tīng)課教師一方面在聽(tīng)課，一方面在思考自己關(guān)注的問(wèn)題，并與當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)情境聯(lián)系起來(lái)。也許，不經(jīng)意間，聽(tīng)課教師就能從執(zhí)教者的教學(xué)中得到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感。其實(shí)，問(wèn)題解決的過(guò)程，就是教學(xué)水平不斷提高的過(guò)程。解決了一個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)課者的教學(xué)水平就上了一個(gè)臺(tái)階。一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的解決，標(biāo)志著教者對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深入，教學(xué)水平不斷提高。

三、準(zhǔn)備一點(diǎn)“教學(xué)理念”進(jìn)行課堂分析

聽(tīng)課的主要目的是學(xué)習(xí)執(zhí)教者的教學(xué)思想，借鑒執(zhí)教者的教學(xué)思路和方法，同時(shí)，也需要對(duì)課堂中教與學(xué)的行為做出理性的分析和深刻的反思。理性的分析和深刻的反思，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)，需要先進(jìn)的教育理論和課改理念做支撐。為此，聽(tīng)課教師需要在課前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，課中運(yùn)用理論知識(shí)分析反思教學(xué)行為的合理性和有效性，課后針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題能講出教育教學(xué)的樸素道理。聽(tīng)課教師應(yīng)該圍繞本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)理念，站在理論高度探討難點(diǎn)突破的策略和方法，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與難點(diǎn)突破的有效銜接。這種“問(wèn)題式的理念學(xué)習(xí)”，不僅可以提高聽(tīng)課教師運(yùn)用教學(xué)理論分析教學(xué)行為的水平，更為重要的是，在理論的引領(lǐng)下，使問(wèn)題得到有效的解決。

教學(xué)理論的學(xué)習(xí)可能有些枯燥，但是以聽(tīng)課為載體，以課堂分析為目的的理論學(xué)習(xí)使教學(xué)理論變得直觀、鮮活。因此聽(tīng)課前準(zhǔn)備一點(diǎn)“教學(xué)理論”，為聽(tīng)課的有效性儲(chǔ)備了理性支撐。

四、準(zhǔn)備一些“品課思路”進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

作為聽(tīng)課教師，最大的收獲就是在一邊聽(tīng)課一邊記錄中學(xué)會(huì)思考，這里涉及的內(nèi)容較多，為使課堂評(píng)價(jià)達(dá)到理想的高度，聽(tīng)課教師可以準(zhǔn)備三方面客觀的“品課思路”。

1.找一個(gè)亮點(diǎn)，“寸有所長(zhǎng)”，再普通的公開(kāi)課也有自己的閃亮之處，每位聽(tīng)課者都能找出執(zhí)教者的一個(gè)最成功的地方。這是對(duì)執(zhí)教教師的認(rèn)同和尊重，有助于聽(tīng)課教師形成個(gè)人的執(zhí)教風(fēng)格，思考“可以借鑒的教學(xué)教法有哪些”“我有哪些差距”“怎么結(jié)合自己的氣質(zhì)上類(lèi)似的課”，讓聽(tīng)課教師在不斷的思考中提升悟性。

2.想一個(gè)建議，“尺有所短”，任何一堂成功的公開(kāi)課，都存在著問(wèn)題與不足，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是一種智慧，反而這樣的聽(tīng)課活動(dòng)顯得更真實(shí)可信，更有常態(tài)魅力。讓聽(tīng)課教師在問(wèn)題中思考，“為什么會(huì)有這樣的不足”“如果是我在執(zhí)教會(huì)不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤”“可以怎么避免”，從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力。

3.支一個(gè)妙招，“說(shuō)得好不如做得好”。看到了，想到了，設(shè)計(jì)出一套最佳“方案”。這樣的跟進(jìn)措施，在實(shí)質(zhì)上就是各自“方案”的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)。通過(guò)多種方案的比較、碰撞、滲透、交融，點(diǎn)燃思維的火花，在品味他人的教學(xué)藝術(shù)中，將教學(xué)方案在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)充。無(wú)論是聽(tīng)課者還是執(zhí)教者都能在多元方案的碰撞中提升設(shè)計(jì)、執(zhí)教能力。因此，讓聽(tīng)課教師在聽(tīng)后支一個(gè)妙招，將比籠統(tǒng)地對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行評(píng)議來(lái)得更深入、更能挑戰(zhàn)聽(tīng)課教師能力的最近發(fā)展區(qū)。

（作者單位：山東博興縣錦秋街道辦事處清河學(xué)校）