“1+3教學模式”的應用

滕飛

1.“1+3”教學模式的提出

自2007年起黑龍江省進入高中新課程改革階段，雖然新課程改革進行多年，但在大多數(shù)學校課堂教學過程中，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)指導地位。這是因為中學生已經(jīng)習慣接受學習，缺乏自主學習意識和能力，中學教師也缺少對學生自主學習有效引導的經(jīng)驗，在課堂教學中仍習慣使用易于講授和灌輸?shù)慕虒W方法[1]。

針對上述現(xiàn)象，結合“271高效課堂模式”和“翻轉課堂模式”，根據(jù)我校的實際情況，提出并實行“1+3教學模式”。

“1+3教學模式”的內涵就是：1是學生課前自主預習，通過自主學習任務單，明確學習目標，進入學生自主學習階段；3是課中三個環(huán)節(jié)，包括交流研討、展示提升和課堂檢測，進入學生合作探究學習階段。

2.“1+3教學模式”的應用

筆者以人教版必修2教材中“基因工程及其應用”一節(jié)為例，談談在高中生物教學中“1+3教學模式”的做法。

2.1課前準備階段

在開學之初，筆者根據(jù)全班學生的生物成績和學習能力將學生分為A、B、C三個層次，把全班分為八個生物學習小組，每個小組各兩名A、B、C三個層次的學生，民主推選生物小組長。

在本節(jié)課的課前自主學習任務單中，筆者設計了如下活動。

2.1.1在超市、商場和農產品市場，調查生活中的轉基因生物和轉基因食品有哪些？通過網(wǎng)絡視頻、電視媒體、報紙期刊說出基因工程有哪些應用（視頻參考網(wǎng)址http：//www.mytv365.com/v/20120901/537320.html）？

2.1.2觀看酷6網(wǎng)視頻，內容為基因工程的工具和操作步驟，時間為6分56秒。并在相應的文本中梳理出基因工程的原理、工具和操作步驟，可以對照課本和教學視頻進行總結，本任務滿分15（視頻參考網(wǎng)址http：//v.ku6.com/show/Iea2BSEgfxz 7lBRo276AOQ...html）。

2.1.3情境分析：A公司負責B高中學生午餐的配送，為了讓家長放心，組織學生家長代表參觀整個學生午餐的制作全過程。在參觀過程中，家長發(fā)現(xiàn)轉基因大豆油的使用，并提出不能使用轉基因大豆油。如果你是工廠的廠長，你會怎么做出合理的解釋？完成關于轉基因生物和轉基因食品安全性的報告，要求報告內容簡潔明了、觀點清晰，字數(shù)在100字以內，本任務滿分15分。

2.1.4完成基因工程及其應用練習冊中的10道題目，并進行作答每題2分。

在上課前1天，由組長收齊學生的所有作業(yè)，整理好本小組的疑難問題，交給筆者批閱，同時給出學生的自主學習分數(shù)，加以評價。

2.2課堂教學階段

2.2.1自學檢測（4分鐘）：如（1）基因工程的原理是______________；（2）基因工程的操作水平在層次______________；（3）基因工程的結果______________；（4）基因的“剪刀”是______________，特點是______________；（5）基因的“針線”是______________；（6）基因的“運載體”有哪些？（7）基因工程的操作步驟是什么？

就課前任務的基本內容，教師提前出題難度不大，了解學生自學情況，讓學生體會自主學習的成就感，這一環(huán)節(jié)采用搶答的方式，由班級C層的學生回答，答對加3分，答錯不扣分。

2.2.2抽查學生的課前調查（3分鐘）：生活中有哪些轉基因生物和轉基因食品、基因工程有哪些應用（課前任務的內容，了解學生的調查情況，讓學生體會自主學生的成就感；會隨機提問，有效分享加3分，回答不上扣3分）？

2.2.3對課前自主學習中出現(xiàn)的共性問題進行精講（7分鐘）：通過課前的自主學習任務單了解學生的疑難問題和困惑。學生會提出像這樣的問題，如所有的質粒都是適合做運載體么？基因的“剪刀”只是用于提取目的基因么？為什么基因工程可以產生人們需要的物質？怎樣檢測基因工程是否成功？

2.2.4同伴教學，協(xié)作探究：設計轉基因生物的模型（時間：10分鐘）

問題情境：假如你是一名從事基因工程研究的科學家，請從下面選取材料或自定材料，大膽想象，“設計”一種轉基因生物，將構建模型的文字指導復印后發(fā)給各組

棉花 ____大腸桿菌__ __梧桐樹

具有抗蟲基因的蘇云金桿菌

人的胰島素基因____ 水母的熒光基因

各種質粒____ DNA連接酶____ 多種限制酶

展示時要求：通過制作過程總結并敘述基因工程的步驟和基因工程的概念。

（教師巡回各組間，拋出一些精心設計的問題，教師在討論過程中會適當?shù)貙Ω拍罴案拍钪g的關系進行補充解釋或是拓展延伸。評價從整個小組活動的參與度、協(xié)作精神、動手能力、人員合理分配四方面給分數(shù)，滿分20分）

2.2.5小組展示、質疑、釋疑（11分鐘）：評價從語言的清晰程度、表達的準確性、操作過程的順序三方面進行，以小組互評（滿分20分）和教師點評（滿分10分）相結合的方式進行評價。

2.2.6學生辯論（5分鐘）：轉基因生物的安全性（根據(jù)課前學習任務中的情境分析，學生以報告形式說出轉基因生物和轉基因食品的利與弊，自動分成正方和反方，進行辯論）。

2.2.7當堂檢測（5分鐘）（進階作業(yè)，課前設計好）：在課堂教學最后，根據(jù)課堂上的同伴教學、合作探究評選出優(yōu)秀小組；根據(jù)課前學習任務的分數(shù)和課上獲得的分數(shù)相結合，在A、B、C三個層次上各選出一名優(yōu)秀個人。

3.應用“1+3教學模式”的體會

“1+3教學模式”就是學生在教師的指導下，自主學習、合作學習、探究學習，變被動接受學習為主動發(fā)現(xiàn)知識和掌握學習方法的過程，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質。

總之，“1+3教學模式”實現(xiàn)新課程的目標，即使學生獲得生物科學和技術的基礎知識；樹立創(chuàng)新意識；初步學會生物科學探究的一般方法；具有較強的分析和解決實際問題的能力及交流和合作的能力[2]。

參考文獻：

[1]李文利.“學案導學式”課堂教學模式的探究[J].廣西教育學院學報，2007（3）：20.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社，2007.