高中班主任與學(xué)生互評(píng)機(jī)制構(gòu)建探析

馬繼勇

在師生和諧關(guān)系的構(gòu)建中，班主任起主導(dǎo)作用，但班主任不可能每時(shí)每刻都能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，而這就需要學(xué)生以及班主任間的互評(píng)機(jī)制，學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生反映出老師觀察不到的現(xiàn)象，而為接下來(lái)的工作的開展進(jìn)行一個(gè)鋪墊;而老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己的不足之處，對(duì)于今后的成長(zhǎng)是相當(dāng)有益的。但是，學(xué)生和老師間的互評(píng)機(jī)制，需要老師以及學(xué)生雙方互相信任，共同努力的。

一、高中班主任和學(xué)生間互評(píng)機(jī)制構(gòu)建的必要性

1.班主任與學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要

對(duì)于高中班主任以及學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不僅僅是依靠分?jǐn)?shù)才是一種唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，班主任與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)機(jī)制是一種極為有效的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生是高中班主任管理工作的直接承受者，能夠在第一時(shí)間內(nèi)感受到班主任管理方式的優(yōu)缺點(diǎn)，而班主任也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。而對(duì)于學(xué)生而言，班主任能夠?qū)⒆约簩?duì)于學(xué)生的一種認(rèn)識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正，從而讓學(xué)生獲得更加長(zhǎng)足的發(fā)展。所以說(shuō)，班主任和學(xué)生間的互評(píng)機(jī)制是班主任以及學(xué)生成長(zhǎng)的需要和不竭動(dòng)力。

2.建立班主任以及學(xué)生和諧關(guān)系的前提

俗話說(shuō)得好，“一日為師，終身為父”。由此可見，我們需要對(duì)老師的尊重，更何況是管理學(xué)生方方面面的班主任。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這一種相互尊重的師生共處模式已經(jīng)不適合時(shí)代的要求了，我們需要的是一種更加和諧、平等的關(guān)系，而相互信任則是基礎(chǔ)。建立起班主任以及學(xué)生間的互評(píng)機(jī)制，能夠順應(yīng)新時(shí)期學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的需要，也能夠讓班主任對(duì)于學(xué)生的管理更加的理性化;同時(shí)學(xué)生對(duì)于班主任也會(huì)是一種更加親近的態(tài)度，更加有利于班級(jí)的管理。所以在某一種程度上說(shuō)，互評(píng)機(jī)制是進(jìn)行有效班級(jí)管理的前提，是建立班主任以及學(xué)生間和諧關(guān)系的前提。

二、高中班主任和學(xué)生互評(píng)機(jī)制構(gòu)建措施

高中班主任以及學(xué)生間建立互評(píng)機(jī)制對(duì)于整個(gè)班級(jí)的管理以及師生之間的關(guān)系是相當(dāng)重要的。但是，我們?nèi)绾谓嘀魅我约皩W(xué)生之間的互評(píng)機(jī)制，幫助班主任以及學(xué)生的獲得成長(zhǎng)，是目前所要考慮的。當(dāng)然，這種互評(píng)機(jī)制也是需要班主任在實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行探索的。

1.高中班主任需要更新評(píng)價(jià)的理念

就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的班主任存在一種錯(cuò)誤的觀念，便是學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。首先，這種觀念有些片面，同時(shí)對(duì)互評(píng)機(jī)制的建立也是不利的，所以要改變這種理念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加的全面。其次，便是目前的評(píng)價(jià)機(jī)制是一種單向的評(píng)價(jià)方式，也就是僅僅只有老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)方式，僅僅只是一個(gè)流程。而這種思想的存在將不利于班主任管理能力的成長(zhǎng)，因?yàn)樗恢?，他管理的直接承受者的真?shí)情況。建立高中班主任以及學(xué)生間互評(píng)機(jī)制的前提，便是班主任首先進(jìn)行一種理念的更新，一種思想的升華。

2.高中班主任和學(xué)生間評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富化以及多樣化

其實(shí)，班主任的存在就相當(dāng)于學(xué)生在校的父母，對(duì)于學(xué)生的管理涉及到方方面面，對(duì)于學(xué)生情況的了解也要更加細(xì)致一些，所以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該多樣并全面的。同時(shí)學(xué)生對(duì)于班主任的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多方面的，而不拘泥于所授課程，同時(shí)能夠提出更多有效的班級(jí)管理的意見，幫助整個(gè)班級(jí)共同的成長(zhǎng)。

3.高中班主任與學(xué)生互相評(píng)價(jià)后的總結(jié)

就目前來(lái)說(shuō)，班主任和學(xué)生間的評(píng)價(jià)都是存在的，但是很多的評(píng)價(jià)都是流于形式的，是一種表面上的工作，而建立高中班主任以及學(xué)生間的互評(píng)機(jī)制的善后工作也是相當(dāng)重要的，那就是一個(gè)總結(jié)的形成，這也可以說(shuō)是對(duì)于高中班主任一個(gè)提升素質(zhì)的要求，能夠把學(xué)生的各種評(píng)價(jià)進(jìn)行有效地吸收，同時(shí)能夠有助于對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)有效地傳達(dá)下去。

總之，高中班主任和學(xué)生間的互評(píng)機(jī)制對(duì)于提升班主任的管理素質(zhì)和水平、對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，可以說(shuō)是素質(zhì)教育改革的重要的推動(dòng)力，是充分尊重學(xué)生主體地位、體現(xiàn)師生平等和諧關(guān)系的具體體現(xiàn)。高中班主任和學(xué)生間能否真正建立起有效、合理的互評(píng)機(jī)制，還需要班主任在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)本班的學(xué)生特點(diǎn)不斷地進(jìn)行探索，以便探索出更加適合本班學(xué)生的互評(píng)機(jī)制。

（作者單位：江蘇灌云縣第一中學(xué)）