積極心態(tài)下的學(xué)生教育策略

許峰 張銳

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都不希望學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，這樣，不僅管理起來(lái)輕松，教育效果也比較理想。然而，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，班主任的及時(shí)處理也正是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，面對(duì)學(xué)生中出的問(wèn)題不應(yīng)回避，而應(yīng)以積極的心態(tài)看待問(wèn)題，以積極的方式處理問(wèn)題，進(jìn)而保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、視角：從完美轉(zhuǎn)向基點(diǎn)

學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題以及嚴(yán)重程度，既受制于問(wèn)題本身，也來(lái)自于人們的價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，可怕的是教師因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的偏差將學(xué)生的正常行為界定為問(wèn)題，或者無(wú)限放大問(wèn)題的危害并采取嚴(yán)厲的措施。因此，要想正確地處理學(xué)生的問(wèn)題，首先應(yīng)以積極的心態(tài)看待學(xué)生的現(xiàn)狀。

1.轉(zhuǎn)換看待問(wèn)題的視角。所謂好壞并不是事情本身所能表現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有了價(jià)值觀和預(yù)期的結(jié)果，自然就不會(huì)有好壞之分;沒(méi)有事物間的比較就不能判斷出好壞和好壞的程度。教師以什么樣的視角看待學(xué)生就會(huì)有失落或滿意的不同體驗(yàn)。在學(xué)生管理中，班主任給學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)分，大多數(shù)行為是以扣分的方式進(jìn)行的。實(shí)際上，這種教育行為暗含著教師這樣的預(yù)期：每個(gè)人的最終結(jié)果應(yīng)該是滿分，所扣分?jǐn)?shù)就是學(xué)生應(yīng)該努力的空間和教師不滿意的地方。在教師完美的視角下，很多學(xué)生不是問(wèn)題的行為被看成了問(wèn)題，既然成為了問(wèn)題行為，就應(yīng)該糾正和教育的，對(duì)此，教師會(huì)采取控制、批評(píng)乃至嚴(yán)厲的處理方式，讓學(xué)生處在一種消極、對(duì)立的生存環(huán)境中。

2.接納學(xué)生的行為表現(xiàn)。班級(jí)中總有一些學(xué)生的成績(jī)不理想，在過(guò)分關(guān)注成績(jī)的偏差認(rèn)識(shí)下，不少學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想受到教師的忽視，這類(lèi)學(xué)生常以不當(dāng)?shù)姆绞揭鸾處煹年P(guān)注，影響到課堂教學(xué)、紀(jì)律甚至班級(jí)榮譽(yù)，成了教師心目中的問(wèn)題學(xué)生。因此，面對(duì)這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題，既不能簡(jiǎn)單地以其行為表現(xiàn)判定，也不能僅僅針對(duì)問(wèn)題行為采取措施，這就要求教師要以接納的心理理解學(xué)生在這種處境下行為方式的合理性，否則，就會(huì)陷入一種惡性循環(huán)之中。另外是教師的偏好因素，教師有自己的喜好并不是什么大問(wèn)題，但當(dāng)這種偏好帶到教育中并成為了學(xué)生遵守的規(guī)則，如不準(zhǔn)留長(zhǎng)發(fā);或以某種偏好對(duì)待和處理學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，就會(huì)造成教育的偏差，如班級(jí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和差生都出現(xiàn)了早戀的行為，估計(jì)大多數(shù)班主任會(huì)采取不同的對(duì)待方式，優(yōu)生的教育應(yīng)該是比較溫和的，甚至是人性的，恐怕差生就不會(huì)有這么好的待遇。從學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，有些問(wèn)題行為對(duì)于緩解學(xué)生的內(nèi)心壓力，體現(xiàn)學(xué)生的生命抗?fàn)幍扔袃r(jià)值。從這個(gè)視角分析，教師就能看到學(xué)生問(wèn)題行為背后的潛能和生命意義，以正常的心態(tài)選擇適合的教育方式。

二、定義：從缺失轉(zhuǎn)向增加

心態(tài)實(shí)際上是一種定義的結(jié)果，在遇到事情后，人們采取什么樣的定義方式來(lái)描述，影響到個(gè)人的心態(tài)，并會(huì)有與之產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的行為方式。由此看來(lái)，一旦進(jìn)行更多的負(fù)面定義，與之對(duì)應(yīng)的就是懲戒式的教育方式。

1.避免消極的行為定義。教師的價(jià)值并不是完全取決于教師自身，依賴(lài)于學(xué)生的努力，教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的界定、管理，其中有著更多的優(yōu)化其生存環(huán)境的個(gè)人預(yù)期價(jià)值在里面。正因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教師的生存有著如此重要的意義，而學(xué)生的問(wèn)題行為會(huì)影響到教師的價(jià)值和教學(xué)成績(jī)，增加教師的負(fù)擔(dān)，教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的表述詞語(yǔ)多是從消極的方面定義的，諸如厭學(xué)、逃學(xué)、失敗、消極、無(wú)價(jià)值等。這樣的定義使得教師看不到學(xué)生問(wèn)題本身的價(jià)值以及背后的潛能，其教育就是為了減少或者避免這些負(fù)面行為的出現(xiàn)，由此所采取的教育方式多為強(qiáng)制性、控制性。而教師作為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人，教師的消極性定義也影響到學(xué)生的心態(tài)和表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)更加失落和消極，教育效果可想而知。

2.積極地描述和定義學(xué)生行為。不慎摔壞了一套茶具中的一只杯子，習(xí)慣的想法是這只杯子摔壞了就不能成套使用，此時(shí)定義的表述視角是失去了一套茶具，內(nèi)心體驗(yàn)的是失落和痛苦。如果定義為“多了一個(gè)盤(pán)子”，心情可能會(huì)輕松起來(lái)。因此，定義中使用“增加”代替“缺失”往往有利于人從消極狀態(tài)轉(zhuǎn)向積極狀態(tài)。從積極的視角定義和描述學(xué)生的行為，需要教師在分析學(xué)生的行為原因和看待學(xué)生行為價(jià)值時(shí)轉(zhuǎn)換視角，如學(xué)生這樣做一定有原因的，學(xué)生是因?yàn)榻處熽P(guān)注不夠出現(xiàn)了這種行為，學(xué)生這樣處理上避免了出現(xiàn)心理問(wèn)題等，盡管問(wèn)題行為暫時(shí)沒(méi)有解決，但這樣的定義讓教師的心態(tài)發(fā)生了變化，不再那么失落和無(wú)奈，而是以積極的心態(tài)看待問(wèn)題表現(xiàn)和問(wèn)題本質(zhì)，所采取的教育方式就不是簡(jiǎn)單的針對(duì)問(wèn)題行為的懲戒、控制，此時(shí)，教師就會(huì)接納學(xué)生的負(fù)面情緒和行為，選擇符合當(dāng)時(shí)情景和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的處理方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激勵(lì)其參與各種活動(dòng)、做決定、對(duì)自己負(fù)責(zé)，這對(duì)學(xué)生及時(shí)處理問(wèn)題和健康成長(zhǎng)是有價(jià)值的。

三、選擇：從失落走向平靜

生活中的事情總有好壞之分，因?yàn)槭　⑹セ蛘呶催_(dá)到我們的預(yù)期，所以有著失落、不滿。既然不良的情景與情緒常會(huì)影響到行為，就需要積極地處理。一個(gè)人要想生活得愉快與成功，必須要有積極的心態(tài)，在這種狀態(tài)的引導(dǎo)下挖掘潛能，增強(qiáng)動(dòng)力，減少壓力或焦慮。

1.積極的方式表現(xiàn)為平靜的狀態(tài)。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，要求教師要高興地對(duì)待，恐怕誰(shuí)都做不到，也不可能做到。所謂積極的心態(tài)就在于能以平靜的心態(tài)接納，接納學(xué)生的行為表現(xiàn)并不是認(rèn)同其行為的正確性，而是從學(xué)生的處境考慮，其行為方式有其合理性，這樣教師才能理智地看待得失，分析問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生而言，讓其學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)都與其他學(xué)生一樣，恐怕在短期內(nèi)是有困難的，在幫助和引導(dǎo)學(xué)生改變生存狀態(tài)的過(guò)程中，要看到和肯定學(xué)生的努力過(guò)程，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人努力的生命意義和價(jià)值，要從學(xué)生的行為表現(xiàn)入手，適當(dāng)?shù)赜枰怨膭?lì)和支持，強(qiáng)化學(xué)生的成就體驗(yàn)，這對(duì)于維系學(xué)生良好的行為狀態(tài)有必要。

2.積極的方式在于提供選擇的機(jī)會(huì)。積極不是對(duì)消極的消解，而是因?yàn)檫x擇了喜歡的某一事情或方式而獲得了心理上的滿足。同樣是饑餓，吃樹(shù)葉和吃喜歡的食物，最終結(jié)果可能都飽了，但心態(tài)和感受不一樣。一是突出教育方式的可選擇性。從問(wèn)題學(xué)生的需求出發(fā)，了解和提供學(xué)生喜歡的行為方式，為學(xué)生提供可選擇的行為方式和空間，學(xué)生通過(guò)選擇，找到適合自己的行為方式，能提高學(xué)生參與的積極性，這樣，學(xué)生的行為改變才會(huì)由外力控制走向自我控制，學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變才有了更多的可能。二是強(qiáng)化學(xué)生的成就體驗(yàn)。學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)和對(duì)自我形象的關(guān)注，使得他們更關(guān)注同學(xué)的評(píng)價(jià)和在同學(xué)中的位置，因此，要營(yíng)造積極的、理解的和有效支持的班級(jí)氛圍，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班集體的活動(dòng)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值選擇和行為方式。諾丁斯指出：“顯而易見(jiàn)的是，受到關(guān)注的時(shí)候，孩子們?cè)敢鉃樗麄兿矏?ài)和信任的人而努力學(xué)習(xí)，積極工作。”

（作者單位：山東臨沭縣第三初級(jí)中學(xué)

山東臨沂市羅莊區(qū)教體局教科室）