動(dòng)態(tài)生成，讓英語(yǔ)課堂更有活力

曹姍

陶行知說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！薄盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、互動(dòng)的，充盈著生命活力，充滿(mǎn)著智慧與挑戰(zhàn)，有著極為豐富的動(dòng)態(tài)生成性資源。那么，怎樣才能巧妙、合理地利用好這些資源，從而讓使英語(yǔ)課堂更加具有詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而成為極具創(chuàng)造力的理想天堂呢？

一、尊重“生成”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體。既然如此，它就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)將學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們既具有生命的活力，又具有各自不同的個(gè)性，因而總是會(huì)帶著他們各自已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣參加到我們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，所以即使我們的預(yù)設(shè)再多、再好，也不一定能夠完全預(yù)見(jiàn)到可能出現(xiàn)的種種情況。因此，我們教師絕不能因?yàn)檎n前做了充分的預(yù)設(shè)，就覺(jué)得大事告成、萬(wàn)事大吉。在瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)中，我們還要學(xué)會(huì)從“預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，尊重并珍視學(xué)生各種鮮活靈動(dòng)的課堂生成。

例如，在一堂牛津小學(xué)英語(yǔ)3B unit11的句型英語(yǔ)公開(kāi)課上，老師提前提出一個(gè)問(wèn)題：“What do you like？”學(xué)生并沒(méi)有直接按照教師預(yù)設(shè)的那樣說(shuō)出“I like…ing”的句型，有的說(shuō)“I like apples.”有的說(shuō)：“I like dolls.”也有的學(xué)生說(shuō)“I like dogs.”。這時(shí)，老師并沒(méi)有直接否定學(xué)生的答案，也沒(méi)有死板地照搬原來(lái)的教案，而是在肯定了他的回答之后，巧妙地引出另一個(gè)問(wèn)題：“what sports do you like？”，學(xué)生的答案都回到了運(yùn)動(dòng)上面?？墒怯械膶W(xué)生還是不知道like后面要用動(dòng)詞的ing形式，也許在我們平時(shí)的課堂上，老師也許會(huì)說(shuō)“No，you are wrong.”或者直接讓這個(gè)學(xué)生坐下去，忽略他的回答。然而，這位老師卻回復(fù)了一句“I like singing too.”，并把這個(gè)句子板書(shū)下來(lái)，同時(shí)把ing用紅顏色的筆區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)生很快明白了老師的用意，在經(jīng)過(guò)了多次操練之后，學(xué)生很快掌握了這種句型的用法。

二、預(yù)設(shè)“生成”

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是我們英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的最起碼要求。假若你在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)是這一底線不能堅(jiān)守住，而是過(guò)于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，那么，你的教學(xué)就極有可能走向了“無(wú)目標(biāo)”的誤區(qū)。所以，一堂英語(yǔ)課你是否完成了你豐富的“預(yù)設(shè)生成”，它決定著這一堂課的成敗。預(yù)設(shè)生成，我們不能將它理解成就是去借助學(xué)生的嘴，說(shuō)出老師想要說(shuō)的話，而是把我們的預(yù)設(shè)，用生成的狀態(tài)展示給學(xué)生。

例如，一位新教師在新授牛津小學(xué)英語(yǔ)4B unit3“What’s your job？”這個(gè)句型的時(shí)候，她并沒(méi)有直接給出這個(gè)句型，而是先和學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)“What’s your name？ My name is…”。這兩個(gè)日常用語(yǔ)學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的對(duì)話就非常容易了。接著，這位教師很快提醒到：“當(dāng)我們想問(wèn)別人名字的時(shí)候，我們可以問(wèn)…”，這時(shí)學(xué)生很快大聲答道：“What’s your name？”。老師把這句話寫(xiě)到了黑板上，并把name這個(gè)詞用紅筆突顯出來(lái)，緊接著，她又問(wèn)學(xué)生：“那如果你們想問(wèn)別人工作是什么，我們可以怎么問(wèn)呢？”在老師的指引下，聰明的學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了這類(lèi)句式之間的規(guī)律。

三、引導(dǎo)“生成”

陶行知說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！?/p>

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常不沿著教師的思路去想去說(shuō)去做，好像總喜歡節(jié)外生枝。其實(shí)這是因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小、知識(shí)較少和生活經(jīng)驗(yàn)也不夠的原因造成的。英語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言，它是一門(mén)嶄新的學(xué)科，其課堂生成，免不了會(huì)存在一定的偏差、缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，課堂教學(xué)中，教師不能忽視自身的主導(dǎo)作用，一味地跟著學(xué)生的思路走，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作評(píng)價(jià)，不敢引導(dǎo)。那樣，課堂生成的豐富價(jià)值就會(huì)大打折扣。

例如，一位小學(xué)英語(yǔ)教師在教完譯林小學(xué)英語(yǔ)4上unit2“Do you have…”的句型后，開(kāi)始教授學(xué)生第三單元的重點(diǎn)句子“How many…do you have？”及其應(yīng)答。在初次呈現(xiàn)這個(gè)句型的時(shí)候，有的學(xué)生還用“Yes，I do.”來(lái)回答。面對(duì)這種情況，這位教師又重復(fù)了一下“how many”，并同時(shí)拿出他鉛筆盒里的鉛筆，開(kāi)始數(shù)起來(lái)“one，two，three，…six”，學(xué)生也一起跟著數(shù)了起來(lái)，當(dāng)學(xué)生數(shù)完最后一支鉛筆時(shí)，教師又提問(wèn)“How many pencils do you have？”。這時(shí)，學(xué)生立刻報(bào)出了數(shù)字，并且明白了“how many”是“多少”的意思，同時(shí)也知道了該怎么回答這個(gè)問(wèn)題。接著，老師又問(wèn)一個(gè)學(xué)生“how many rulers do you have？”，有了上一個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練之后，這個(gè)學(xué)生很快答了出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，再經(jīng)過(guò)小組之間的pair work 操練鞏固之后，這個(gè)句型學(xué)生也就基本上掌握了。

四、拓展“生成”

課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題，或補(bǔ)充一種算法，或提出一種異議等，這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成;如果裝著沒(méi)看見(jiàn)，又明顯違背了“據(jù)學(xué)而教”的教育理念。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們有些教師就會(huì)覺(jué)得進(jìn)退兩難。而一個(gè)注重“以人為本”、真心關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)本著陶行知“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！钡睦砟?，即使去適當(dāng)砍掉一些教學(xué)環(huán)節(jié)，削減一些可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容，也要停下前進(jìn)的腳步，靈活而又敏銳地去抓住這一稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以拓展。

例如，在教授譯林版五上第一單元“there is…”和“there are”的句型之后，有同學(xué)說(shuō)“There is a pencil case and a book on the desk.”。這時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，他錯(cuò)了，應(yīng)該用there are.因?yàn)橛袃蓸訓(xùn)|西”。面對(duì)這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，如果不講，那就違背了教師授業(yè)解惑的宗旨，如果把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)講，那這節(jié)課原本的教學(xué)計(jì)劃就無(wú)法完成，再三考慮之后，我還是決定幫助學(xué)生們解決這個(gè)問(wèn)題。在通過(guò)大量的舉例說(shuō)明之后，學(xué)生最終明白了“就近原則”在這個(gè)句型中的用法。

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了，這并無(wú)大礙，因?yàn)槲覀冞€有下節(jié)課，然而學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)卻不是周而復(fù)始，甚而至于停留在原地的。教學(xué)中，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)總是如同黑夜里天空中的流星一般一閃而過(guò)，一個(gè)時(shí)間差，我們就可能錯(cuò)過(guò)一次激情和智慧綜合生成的良機(jī)。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教育，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！碑?dāng)前，我們?nèi)绺奘械摹盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在經(jīng)歷了幾年的實(shí)踐、探索、推進(jìn)之后，已經(jīng)由“臨模入軌”到“變模入境”，進(jìn)而追求“超模入神”的境界?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂正改變著我們廣大教育工作者的教育理念，提升著教育的意義和價(jià)值。高山重重，河谷道道，讓人們錯(cuò)誤地認(rèn)為再往前就會(huì)無(wú)路可走，但如果穿越了面前枝繁葉茂的柳樹(shù)林，撥開(kāi)了五顏六色的花朵兒，你就能發(fā)現(xiàn)又一個(gè)小山村展現(xiàn)在面前。奮斗教育第一線廣大英語(yǔ)教師們，如果你也想走進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性課堂，那你就得埋下頭來(lái)勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索，爭(zhēng)取對(duì)它有更多的認(rèn)識(shí)和了解;如果你想要輕松、自如地駕馭動(dòng)態(tài)生成性課堂，那你就得付出更多的汗水做出更加充分的準(zhǔn)備。讓我們以智慧和勇氣昂首迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，與學(xué)生共享“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式這一富含詩(shī)意和創(chuàng)造的英語(yǔ)課堂，共創(chuàng)生命的精彩！

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué)）