加強(qiáng)勞動(dòng)教育家長不能缺席

張玉勝

日前，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。意見指出，義務(wù)教育階段三至九年級(jí)要切實(shí)開設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教育課，地方和學(xué)校可開設(shè)家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等課程，學(xué)校要安排勞動(dòng)家庭作業(yè)，布置洗碗、洗衣、掃地、整理等學(xué)生力所能及的家務(wù)。

面對(duì)當(dāng)下中小學(xué)生普遍存在的勞動(dòng)觀念淡薄、不珍惜勞動(dòng)成果等的素質(zhì)教育短板，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的勞動(dòng)教育的重要性毋庸置疑。但導(dǎo)致孩子們不勞而獲思想蔓延的成因，并非只有學(xué)校教育缺失的一個(gè)方面，家長的教育引導(dǎo)之責(zé)同樣不可或缺，否則，勞動(dòng)教育或會(huì)淪入“5+2=0”的尷尬怪圈（是指星期一到星期五，孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)了自己的事情自己做，但周六周日回到家里卻由家長替代，造成對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的沖擊與抵消）。

眾所周知，“勞動(dòng)”有別于其他教育課程的最大特點(diǎn)，就在于孩子們對(duì)勞動(dòng)本領(lǐng)的獲得和興趣愛好的培養(yǎng)，不是來自老師在課堂上滔滔不絕地傳道授業(yè)，而是需要其通過親力親為地操作去感悟，尤其是要在日常生活中逐漸培育勞動(dòng)情感和勞動(dòng)習(xí)慣。

但在具體的生活實(shí)踐中，許多家長卻常常自覺不自覺地陷入某種教育誤區(qū)。比如，由過度溺愛導(dǎo)致的越俎代庖行為；以成年人的視角懷疑孩子的勞動(dòng)能力，從而衍生出太多的不放心和不放手；受應(yīng)試教育的長期影響而形成的“學(xué)習(xí)是任務(wù)，勞動(dòng)是不務(wù)正業(yè)”的觀念扭曲等等。因而在一些不明智家長的家庭教育中，孩子們卻難得有這種勞動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)于孩子未來就業(yè)意向的引導(dǎo)，不少家長更是只傾向于身居管理層的腦力勞動(dòng)，而對(duì)體力勞動(dòng)的“藍(lán)領(lǐng)”卻不屑一顧，比如“不好好學(xué)習(xí)就讓你去掃大街”！

家長大量的越俎代庖，更是對(duì)孩子勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)不無潛移默化的負(fù)面影響。比如，家長送孩子上學(xué)的途中，替學(xué)生代勞背書包的有之；爺爺、奶奶親自操起掃帚替孫輩打掃教室衛(wèi)生的有之；學(xué)校組織學(xué)生參加一些公益性勞動(dòng)，卻遭到一些家長“不務(wù)正業(yè)”的質(zhì)疑，校方讓各年級(jí)學(xué)生輪流主辦黑板報(bào)，出于對(duì)孩子人小辦不好的擔(dān)憂，一些家長干脆請來專業(yè)的廣告制作商越俎代庖，如此一來，黑板報(bào)質(zhì)量上去了，孩子們的勞動(dòng)創(chuàng)意和樂趣沒了。學(xué)生回到家里，一些家長只要求孩子要么看書、要么做作業(yè)，根本不吩咐任何家務(wù)勞動(dòng)，美其名曰“用不著”，甚至連“自己的事情自己做”的機(jī)會(huì)都不給……

讓學(xué)生樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)審美觀，養(yǎng)就其勤儉節(jié)約、踏實(shí)肯干、意志堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，需要學(xué)校全面貫徹落實(shí)教育主管部門的《意見》要求，但務(wù)必要得到眾多家長的深刻理解與積極配合。只有學(xué)校與家庭教育的相向而行，才會(huì)有事半功倍的教育成效。