體驗素質(zhì)教育

祝菊芬

本次我有幸參加了拉薩市“115教育人才”赴江蘇學(xué)習(xí)的活動。近兩個月的學(xué)習(xí)考察，讓我實實在在體驗了全國教育高地——江蘇省的教育教學(xué)新模式，看到了教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，大大開闊了眼界，更新了觀念，更引發(fā)了劇烈的思維碰撞。總的來說，本次感受主要歸納為以下幾點：第一，教育是一門有著無窮魅力的藝術(shù)，作為一名人民教師，我感到無比自豪。第二，“素質(zhì)教育”并非遙不可及，它就在我們身邊，關(guān)鍵在于你怎么做。第三，“教學(xué)無常態(tài)”。教育教學(xué)中，研究和探索之路還很長，我們應(yīng)細(xì)心觀察、不斷總結(jié)、時刻反思、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

回顧這兩個月的學(xué)習(xí)生活，主要形式有跟崗學(xué)習(xí)、參加區(qū)級教研活動、聆聽專家講座及文化考察等。首先談?wù)勎业母鷯弻W(xué)習(xí)及參加區(qū)級教研活動的內(nèi)容和主要收獲。

本次跟崗學(xué)習(xí)，我有幸被分到泰州市實驗小學(xué)學(xué)習(xí)交流，這所充滿活力與書香氛圍的學(xué)校讓我永生難忘?！白钍菚隳苤逻h”的校訓(xùn)、孩子們一張張幸福的笑臉和老師們充滿靈氣與活力的課堂，都深深印在我的腦海中，久久揮之不去。現(xiàn)將主要活動介紹如下：

首先是聽各處室負(fù)責(zé)人介紹學(xué)校的五大節(jié)日，即科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)和體育節(jié)。這五大節(jié)日貫穿學(xué)年始終，每個節(jié)日的持續(xù)時間不等，基本將學(xué)生日常學(xué)習(xí)都包含在這五個節(jié)日之中。乍一聽這五大節(jié)日，首先讓人感到的是這僅僅是個不錯的創(chuàng)意，是否會流于形式呢？對學(xué)生的發(fā)展能否收到實質(zhì)性效果呢？我不禁在腦海里打了一個大大的問號。但通過實地考察和體驗他們的科技節(jié)，以及還未開展完畢的英語節(jié)后，這個問號被徹底否定了。他們在每一個節(jié)日之前都會做大量準(zhǔn)備和征集工作，師生分工明確、任務(wù)具體，然后形成詳盡、具體、可實施的方案，每一項活動都緊緊圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并且?guī)е芭c時俱進”的核心理念設(shè)計和執(zhí)行。科技節(jié)上的“太空暢想畫大賽”、“航母模型展”，讓我實實在在體驗了孩子們豐富的想象力和與時俱進的環(huán)保理念，更驚嘆他們的無限創(chuàng)意和非凡動手能力。讀書節(jié)上的“作家走進校園”，讓我不得不感嘆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對教育的“用心”。這些活動對孩子終身發(fā)展必將起到巨大作用。我們孜孜以求的素質(zhì)教育不就在身邊嗎？誰又能說這些活動是“不務(wù)正業(yè)”呢？想起地域受限的西藏孩子，我們的確該做些什么。

第二項活動便是參加學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查。作為一名教研室干事，我曾經(jīng)無數(shù)次參加過學(xué)校這項工作，所以我便特別留心并做了比較詳細(xì)的了解。在教師備課和學(xué)生作業(yè)批改方面，兩地差異不是特別明顯，最大的差異在于課題研究的實施及校本教材的研發(fā)。這里不得不說，在專家引領(lǐng)方面，我們無法與他們相比，但我們可以彌補這方面不足：讀更多的書、了解更多教育教學(xué)理論知識、靜下心來潛心研究。在課題研究選題方面，我們應(yīng)立足實際，關(guān)注過程的可操控性，由淺入深地引領(lǐng)每一位教師制訂好自己的課題計劃。

第三項活動是做得最多的是聽課交流和校內(nèi)教研活動。老師過硬的基本功和活躍的課堂氣氛無時不觸動著我的內(nèi)心。一節(jié)“新書推薦課”上，老師巧妙地設(shè)疑配以精煉的妙語，不僅讓上課的孩子們暢游在奇妙的幻想世界，而且讓聽課老師忍不住好奇，想親自讀一讀那本至今仍令我記憶猶新的法布爾的《昆蟲記》。整堂課都顯得那么自然、流暢。我不僅想起誰說過的一句話：語言的習(xí)得是一種自然的過程。要自然才能習(xí)得。英語老師怎么做才能讓自己的日常教學(xué)盡量靠近自然習(xí)得語言的過程呢？我需要做得還太多。

第四項活動是參加泰州市海陵區(qū)的教學(xué)研討活動?；顒右越虒W(xué)研討課或示范課、集體評課、專家點評、專家講座為主要形式。由于地域、教材及學(xué)生等方面的巨大差異，對于這些課我不敢妄議，但在這些活動中我感受到了一種精神，那就是：教師們敢于質(zhì)疑一種教學(xué)模式，不斷探索有效的教學(xué)方法。說到這里，我想起一句哲學(xué)語言“存在即合理”。一種教學(xué)模式在某個特殊時段（或許短暫時期）是有效的，隨著時間的推移，它不可能是一成不變的。先學(xué)后教的“洋思”教學(xué)模式曾經(jīng)盛行一時，曾被無數(shù)專家以批判眼光看待。當(dāng)然，它絕不可能成為教育教學(xué)的萬金油?；蛟S我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)的是洋思中學(xué)老師們潛心研究、不斷探索的精神，這樣也許才能找到真正適合自己和學(xué)生的最有效教學(xué)方式。在“探索小學(xué)英語有效教學(xué)”教研活動上，龔志平教授一堂小學(xué)六年級題為keeping fit的研討課給我留下了深刻印象。這一堂看起來并不精彩的英語課，為我前面的問題——我要怎么做才能讓自己的日常教學(xué)成為一個自然習(xí)得語言的過程，給出了參考答案。龔教授強烈批判教學(xué)過程中的“跟讀”行為和當(dāng)面給學(xué)生糾正錯誤的行為，他認(rèn)為前者是一種愚蠢的教學(xué)行為，不符合語言自然習(xí)得的教學(xué)規(guī)律，而后者違背了教學(xué)人文化理念，也是不可取的。剛開始我有點難以接受這樣強烈的批判態(tài)度，但仔細(xì)思考過后認(rèn)為，以跟讀為主要教授語言的方式必然違背語言交際功能這一基本原則，在教學(xué)課時有限及面向全體學(xué)生的前提下適當(dāng)示范是必要的。對于當(dāng)面給學(xué)生糾正錯誤是否對學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，我想應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格特點區(qū)別對待，不能一概而論?？傊芴岢鲞@些教學(xué)現(xiàn)象存在的問題并試圖改進實在是難能可貴的，試想自己跟學(xué)生交流近十年，何曾提出過這樣有價值的教學(xué)問題呢？在我們一次次感嘆自己的付出與回報不成正比的時候，也該反省反省自己了。作為知識分子典型代表的教師更應(yīng)該學(xué)會善于思考。

讓我印象最深刻的專家講座便是楊啟亮教授的“當(dāng)代中國教師專業(yè)發(fā)展問題與引領(lǐng)”。楊教授的第一個問題是：“什么是教師專業(yè)，我們是否真正重視教師的專業(yè)發(fā)展？”這個問題讓我想到三年大學(xué)生活讓我學(xué)到了多少教育教學(xué)知識，它們對如今工作又有多大幫助？我們不得不承認(rèn)，教師的專業(yè)特征是不夠明顯的，對一個“清華大學(xué)”的高材生不能去當(dāng)小學(xué)教師這種現(xiàn)象很多人也許無法認(rèn)同，但這恰恰是對教師專業(yè)的認(rèn)同。我們是否應(yīng)該思考教師專業(yè)特長究竟在哪里？如何增強自己的專業(yè)特征？“當(dāng)代中國教師重視發(fā)展了嗎？”，這是楊教授的另一個問題。發(fā)展與素質(zhì)是相通的，而學(xué)歷只是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并不能證明智力發(fā)展。當(dāng)我們大談素質(zhì)教育的時候，又何曾深思過什么是素質(zhì)。素質(zhì)就是樸素的品質(zhì)，楊教授如此解釋。我們是否真正理解了什么是素質(zhì)，什么是素質(zhì)教育呢？楊教授在講座中不止一次地說：“我提出一個話題，供你們思考。”的確如此，楊教授的講座中頻頻出現(xiàn)值得我們深思的話題，雖然楊教授沒有給我們明確的答案?？墒牵绻覀冋娴某领o地思考，深入地學(xué)習(xí)，得到的肯定不止一個答案，而且這個答案一定不是恒久不變的，它一定是發(fā)展的、變化的。

兩個月的學(xué)習(xí)生活飛快地結(jié)束了，但一個個驚嘆號和問號時不時浮現(xiàn)在我的腦海中，不禁想起古人那句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的至理名言。

我必將把自己學(xué)到的一些新思路、新觀念貫穿日常教學(xué)當(dāng)中，不求“星星之火可以燎原”，但愿對我校教育教學(xué)改革盡一份綿薄之力。