以學(xué)定教在小學(xué)體育教學(xué)中的落實(shí)

陳凱

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多數(shù)與興趣有關(guān)，而他們的學(xué)習(xí)方法也都是循序漸進(jìn)的。概念性過(guò)強(qiáng)，操作性過(guò)難的學(xué)習(xí)方法不但不符合對(duì)小學(xué)生的能力要求，反而會(huì)影響小學(xué)生的能力提高。所以，在小學(xué)體育課教學(xué)中遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，落實(shí)以學(xué)定教思想，以此打造教學(xué)計(jì)劃，這是提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但是在目前，由于個(gè)別教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施以學(xué)定教時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如，雖然教學(xué)計(jì)劃是以學(xué)定教，但是在滲透的過(guò)程中依然是以教師為主導(dǎo)，換湯不換藥。對(duì)此，我們有必要進(jìn)行一次深度的研究，探討如何正確地在小學(xué)體育教育中滲透以學(xué)定教思想。

一、平臺(tái)搭建，趣味激發(fā)

興趣是學(xué)生最好的老師，同時(shí)也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主要輔助元素（因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多數(shù)與興趣有關(guān)）。而“以學(xué)定教”的出發(fā)點(diǎn)在于圍繞學(xué)生的能力需求和性格喜好來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃。所以在授課期間，體育教師有必要搭建趣味性的平臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且這也是落實(shí)以學(xué)定教的關(guān)鍵一步。但具體該如何打造趣味性強(qiáng)的平臺(tái)呢？小學(xué)生喜歡游戲，所以不妨從游戲的角度著手打造平臺(tái)。以“支撐跳躍”為例，這節(jié)課涉及到一個(gè)名為“攻關(guān)”的游戲，在教學(xué)之前，可以圍繞小學(xué)生的性格喜好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)入這個(gè)游戲。在開(kāi)展游戲之初，教師先向?qū)W生解釋游戲規(guī)則，比如：搖繩者必須按規(guī)定的方向有節(jié)奏地?fù)u繩，在攻關(guān)的時(shí)候不可以從旁邊繞過(guò)去，而且對(duì)每一個(gè)攻關(guān)成功的學(xué)生加一分。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)游戲的興趣，我們還可以將全體學(xué)生分成四個(gè)小組，并給每一個(gè)小組起一個(gè)名字，然后展開(kāi)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，這樣不但可以提高學(xué)生們的合作意識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的參與熱情和積極性。需要注意的是，由于小學(xué)生年齡尚小，理解能力和操作能力偏低，所以在開(kāi)展游戲期間，教師有必要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以免他們因?yàn)樽藙?shì)的不規(guī)范而造成不必要的問(wèn)題發(fā)生，比如磕傷、碰傷和擦傷等。

二、目標(biāo)規(guī)劃，尊重學(xué)情

尊重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)規(guī)律，就是明確他們的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，了解他們?cè)谀男┓矫娲嬖趩?wèn)題，然后制定出符合他們自身能力情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生循著這個(gè)目標(biāo)持續(xù)提高，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。基于這一點(diǎn)，我們有必要改變傳統(tǒng)思想，摒棄傳統(tǒng)“憑借個(gè)人意愿制定教學(xué)目標(biāo)”的習(xí)慣，從學(xué)情的角度入手合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)能被小學(xué)生所接納。以“藤圈韻律操”為例：針對(duì)體質(zhì)優(yōu)良、理解能力強(qiáng)的男生，要求他們進(jìn)一步掌握藤圈動(dòng)作的技術(shù)和發(fā)展下肢的彈跳能力;針對(duì)女生或個(gè)別體質(zhì)偏弱的男生，在要求他們掌握上述能力的同時(shí)降低運(yùn)動(dòng)量和次數(shù)。如體質(zhì)優(yōu)良的男生做30次藤圈韻律操的基礎(chǔ)動(dòng)作，那么體質(zhì)弱的男生做15次或20次即可。此外，由于小學(xué)生在理解能力方面存在局限，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃也可以按照梯度性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，比如可以先要求他們把姿勢(shì)做到位，然后再落實(shí)其它目標(biāo)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，遵循學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)規(guī)律，就是承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和各項(xiàng)非智力因素，而在這個(gè)背景下幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地捕捉到自己在哪方面存在問(wèn)題，從而讓學(xué)習(xí)變得更加全面、有效。

三、科學(xué)指導(dǎo)，善待個(gè)體

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，善待學(xué)生個(gè)體，其實(shí)就是圍繞學(xué)生的體質(zhì)、理解能力等要素進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以此確保學(xué)生可以充分掌握課程知識(shí)，增強(qiáng)他們的技能。同時(shí)，這也是“以學(xué)定教”的核心環(huán)節(jié)。以“仰臥起坐”為例，有的學(xué)生體質(zhì)弱，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求;有的學(xué)生在做的時(shí)候膝蓋會(huì)彎曲，與正確的姿勢(shì)不符。針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以適當(dāng)?shù)刈兏镉?xùn)練方法，比如，讓兩名學(xué)生為一組，第一個(gè)學(xué)生在做的時(shí)候讓第二名學(xué)生按住他的膝蓋到腳踝的中間區(qū)域，這樣既能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，讓他掌握正確的鍛煉姿勢(shì)，同時(shí)還能間接培養(yǎng)他們的合作能力，提高他們的合作意識(shí)。另外，針對(duì)一些規(guī)律繁瑣、動(dòng)作幅度較大的運(yùn)動(dòng)，我們還可以手把手指導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生在我們的指點(diǎn)下摸準(zhǔn)知識(shí)的脈絡(luò)。以“藤圈韻律操”為例，我們可以事先為學(xué)生示范幾次，讓他們初步認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的特點(diǎn)，之后再讓學(xué)生根據(jù)先前的記憶簡(jiǎn)單地模仿幾次。訓(xùn)練期間，針對(duì)個(gè)別表現(xiàn)良好，而且接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們充當(dāng)其他學(xué)生的“教練”，這樣便可以讓教師擁有更多的時(shí)間去觀察全體學(xué)生的表現(xiàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予正確的指點(diǎn)。

（作者單位：江蘇啟東市如意小學(xué)）