差異化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

胡志紅

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生成績(jī)差和個(gè)別學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的現(xiàn)象，這不僅和學(xué)生的所學(xué)知識(shí)有關(guān)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的思維能力、學(xué)習(xí)的操作能力等息息相關(guān)，這就導(dǎo)致兩個(gè)極端的差異現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)常常感到困惑的問(wèn)題。同一個(gè)教師的教學(xué)方式和同一個(gè)課程內(nèi)容教出來(lái)的學(xué)生所學(xué)程度卻不一樣，這是困擾著高中化學(xué)教師多年的問(wèn)題。因此，如何在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用差異化教學(xué)這是筆者即將探討的話題。

一、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要清楚地明白，課堂教學(xué)目標(biāo)是為了把課程中的知識(shí)變得具體化。布魯姆曾經(jīng)提出過(guò)，教育目標(biāo)的思維水平共有六個(gè)階段，分別是：基礎(chǔ)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、綜合知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力往往比其他學(xué)生要出色許多，且學(xué)習(xí)過(guò)程不用花較大精力和時(shí)間就能輕松掌握一門(mén)課程。但是，在一個(gè)班級(jí)中有成績(jī)好的學(xué)生必然就有成績(jī)差的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常一波三折，學(xué)習(xí)進(jìn)度也較慢，這和每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有關(guān)聯(lián)。但是，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異還是成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要教師的耐心指導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用多元化的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異和不同層次水平來(lái)進(jìn)行不同階段的教學(xué)，在不同階段的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要在最接近課程的發(fā)展范圍之內(nèi)，目標(biāo)過(guò)高會(huì)讓成績(jī)差的學(xué)生難以達(dá)成而變得消極，目標(biāo)過(guò)低會(huì)讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)會(huì)的內(nèi)容而失去興趣，對(duì)此，為了讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能理解化學(xué)的深層知識(shí)，教師在設(shè)立目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的差異高低和差異范圍，通過(guò)全方位考慮讓班級(jí)中的所有學(xué)生都能有個(gè)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)成績(jī)?cè)谥杏蔚膶W(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期設(shè)立的目標(biāo)，但是成績(jī)?cè)谥猩嫌魏椭邢掠蔚膶W(xué)生中教師常常出現(xiàn)無(wú)法兩頭兼顧的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)是以“重視中游，兼顧上下游”的教學(xué)理念來(lái)實(shí)施教學(xué)，但是通過(guò)眾多學(xué)校的教學(xué)反應(yīng)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅會(huì)讓成績(jī)下游的學(xué)生感到困難，還會(huì)讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容而感到枯燥厭煩，從而失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，也讓處在中游的學(xué)生無(wú)法感到滿意。處在中游的學(xué)生不一定就會(huì)永遠(yuǎn)處于中游，在每一次成績(jī)?cè)u(píng)估后常常會(huì)出現(xiàn)上一次處于中游的學(xué)生這次處于下游的現(xiàn)象。其實(shí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況都有差異，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在同一個(gè)班級(jí)上盡管學(xué)習(xí)著同一個(gè)內(nèi)容的知識(shí)，但其智力和學(xué)習(xí)能力存在非常大的差異，對(duì)此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)前應(yīng)充分地了解班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異范圍來(lái)制定離他們最近的差異化教學(xué)目標(biāo)，讓全部學(xué)生都能夠充分地通過(guò)努力來(lái)達(dá)到與自己實(shí)際水平相同的目標(biāo)，通過(guò)差異化設(shè)立目標(biāo)讓每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)掌握更好的學(xué)習(xí)方式。

二、改變單一化的化學(xué)教學(xué)方式

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重自己的教學(xué)方式，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足個(gè)體存在差異的學(xué)生，對(duì)此，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣。在教學(xué)方式上應(yīng)提倡多元化，以此來(lái)適應(yīng)班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于每個(gè)學(xué)生之間的層次不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)適應(yīng)能力也不同，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擅長(zhǎng)傾聽(tīng)和記憶，對(duì)化學(xué)物品知識(shí)記憶能力非常強(qiáng)，甚至是看幾遍就能背出來(lái);有的學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和觀察才能分辨化學(xué)物品中的物質(zhì)。對(duì)此，教師的教學(xué)必須要采用不同的方式來(lái)進(jìn)行，教學(xué)手段要靈活多變，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能在不同的教法中彰顯自己的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，以此讓每個(gè)學(xué)生都能提高化學(xué)成績(jī)。

教師在高中化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)前應(yīng)先了解班級(jí)中每位學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和不擅長(zhǎng)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生之間的差異來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)，通過(guò)差異化教學(xué)讓不同的學(xué)生都能全面地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

（作者單位：湖南臨澧縣第一中學(xué)）