新任教師成長(zhǎng)的三要素

王乙 郞淑雷

新任教師是指剛走上工作崗位的教師和實(shí)習(xí)師范生，或者是指從事教學(xué)工作時(shí)間在5年以內(nèi)的教師。他們一般學(xué)歷高，熱情上進(jìn)，充滿朝氣;對(duì)工作充滿想象，力求迅速完成從讀書到教書的全面過渡，都有一番壯志宏圖。然而新任教師沒有完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，不能很好地駕馭課堂教育教學(xué)工作。那么，新教師如何盡快成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的路又在何方呢？

一、新任教師成長(zhǎng)的三要素之新理念

隨著教育改革的深入發(fā)展，對(duì)于教師提出了更高的要求，新理念能切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，為教育均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新任教師必須要有新理念。

1.教育理念

在新時(shí)期，教師的教育觀的主要精髓在于人本理念，把學(xué)生看作是一個(gè)與教師平等相處、共同發(fā)展的“人”，以此來實(shí)踐教育是人學(xué)這一時(shí)尚教育理念。師生地位是完全平等的。教育理念就是“人學(xué)”理念，也就是教育是為培養(yǎng)大大的人。學(xué)生是一個(gè)完整的人，教育的一切出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都要服務(wù)于這個(gè)要義。新教育的目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，做人，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的。學(xué)生學(xué)會(huì)做人，才能說我們的教育是成功的、有成效的。

新教育倡導(dǎo)教師給予學(xué)生春風(fēng)化雨般思想教育，使學(xué)生的“身”“心”，尤其是“心”得到長(zhǎng)足的發(fā)展。教育，是對(duì)學(xué)生智慧的啟迪、思想的啟示、方法的啟發(fā)，而最終歸結(jié)于心育的發(fā)展。教育，是新教師與新學(xué)生心與心對(duì)話的過程，是新教師與新學(xué)生理與理相容的歷程。新教育，就是心學(xué)。

2.教學(xué)理念

教師的教學(xué)活動(dòng)必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生永續(xù)發(fā)展奠基、為學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展服務(wù)。一切的教都必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

新任教師由于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)分析有時(shí)不夠透徹，駕馭課堂的能力還不夠熟練。為此，要精心進(jìn)行準(zhǔn)備、進(jìn)行悟課。對(duì)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與輪廓、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用熟悉，上課“胸有成竹”，得心應(yīng)手。

以學(xué)定教，不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)秩序，更是一種教學(xué)規(guī)則。以學(xué)定教，就是指教師以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程、特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)、積極地學(xué)、有效地學(xué)。以學(xué)定教這一新教學(xué)觀，帶給我們前瞻性的教學(xué)理念，使我們能深入思考“教什么，怎樣教;學(xué)什么，怎樣學(xué)”這一教學(xué)二元論。以學(xué)定教是新教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是新教育課堂本真的回歸。新教師在教學(xué)時(shí)要真正貫徹“以學(xué)定教”理念，要圍繞學(xué)生組織教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位，使“教”能真正地為“學(xué)”服務(wù)。

3.學(xué)生理念

學(xué)生是教學(xué)的第一資源，教師要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，有效重視學(xué)生的思想行動(dòng)。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是一切教育教學(xué)的中心。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生看成是一個(gè)完整意義上的“人”，教育是人與人之間思想的交流、心靈的互動(dòng)，而不是師生對(duì)話完成教育的過程。教師要站在人本立場(chǎng)，去審視自己的教育，充分尊重學(xué)生作為一個(gè)“人”的舉動(dòng)、想法、言語。

學(xué)生與新教師組成了學(xué)習(xí)共同體，而教師，僅僅是教育中的首席，在教育教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、調(diào)控的作用，充分尊重學(xué)生做為學(xué)習(xí)參與者、合作者的地位和角色。學(xué)生任何不成熟的見解、不完善的觀點(diǎn)，都是學(xué)習(xí)中可以允許出現(xiàn)的“美麗錯(cuò)誤”，教師不能將自己視為裁判，而應(yīng)將自己視為“服務(wù)員”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、新任教師成長(zhǎng)的三要素之高要求

1.勇于面對(duì)問題

新任職的教師往往有許多夢(mèng)想：想成為能手、骨干、名師……但理想與現(xiàn)實(shí)會(huì)有很大差距，新任教師由于對(duì)學(xué)校情況不甚了解，對(duì)學(xué)生、教材與教學(xué)完全陌生，在踏入校園、走進(jìn)課堂、面對(duì)學(xué)生時(shí)，不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的困難和問題。那么，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些困難和問題呢？首先，要有迎接各種挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。其次，找一位導(dǎo)師，給予業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，經(jīng)常一起備課，還要深入課堂進(jìn)行聽課評(píng)課，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師要主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境，改變環(huán)境。安心工作，以飽滿的熱情投入到工作中去，下一番苦功夫，做出成績(jī)，讓家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，努力使自己的理想變成現(xiàn)實(shí)。

2.認(rèn)真務(wù)實(shí)

新任教師因剛參加工作，可能對(duì)一切都是那么的好奇和充滿熱情。剛開始是全身心地投入在教學(xué)工作崗位上，但時(shí)間一長(zhǎng)，熱情之火慢慢地熄滅了，浮躁之風(fēng)在其心中潛滋暗長(zhǎng)。教師要善用寧靜之心體驗(yàn)教育教學(xué)工作過程中快樂與成功。不斷用新知補(bǔ)充新鮮血液，教師是特殊的職業(yè)，面對(duì)的是日益成長(zhǎng)的學(xué)生。這就要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知的心田。新教師應(yīng)多讀哪些書呢？一是教學(xué)方面的專業(yè)性書刊。讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，是教師專業(yè)化的必然要求。教師只有具備深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是一些滋養(yǎng)心靈、溫暖生命的書。教師不僅要豐富自己的學(xué)科知識(shí)，而且要多層次，多領(lǐng)域涉獵知識(shí)，迅速提升自己的專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。只有這樣，才能做到駕輕就熟。那么，教師的學(xué)習(xí)不是一般的吸收和擴(kuò)充知識(shí)，更是人生體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)的精神一旦對(duì)學(xué)生形成影響，將是他們一生的財(cái)富。

3.知難而進(jìn)，不斷反思

在平時(shí)教學(xué)中，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，一些現(xiàn)象，你可以有意識(shí)地去作一些探索;自覺地實(shí)踐一些先進(jìn)的教育思想，并不斷地自我反思。教學(xué)反思，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最為有效的策略。作為新教師，對(duì)自己的每一節(jié)課的教學(xué)行為都要進(jìn)行積極的反思。每一節(jié)課下來，新教師都要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真的反思：教學(xué)環(huán)節(jié)與教材的處理、教學(xué)語言組織、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)靈感與機(jī)智以及教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性等，并及時(shí)做好反思記錄，寫出反思筆記，從而為下一次課或下一輪教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提供借鑒與參考。

在教育教學(xué)過程中，新教師由于沒有經(jīng)驗(yàn)，愛沖動(dòng)，往往會(huì)做一些令自己事后很后悔，很遺憾的事情。所以，一定要經(jīng)常反思那些令自己遺憾的事情。另一方面要反思成功的案例。只有這樣，我們才能不斷進(jìn)步，從一個(gè)成功到另一個(gè)成功，最終從優(yōu)秀到卓越。

反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，主要是教師自我勤于總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以總結(jié)反思教學(xué)中的靈感、頓悟和自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教法等要素的理解，也可以總結(jié)反思同事間及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，還可以總結(jié)學(xué)生的反饋意見和教學(xué)實(shí)踐中的有關(guān)事件等，以積極探索來解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。葉瀾教授認(rèn)為一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是寫三年的教學(xué)反思有可能成為名師。

4.勇于學(xué)習(xí)

新任教師可以模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”;看優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握;向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩?、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教情與學(xué)情對(duì)他人的優(yōu)秀教案或優(yōu)質(zhì)課要進(jìn)行適當(dāng)整合與修改，借鑒并吸收他人的營(yíng)養(yǎng)成分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。模仿要從宏觀去把握，學(xué)會(huì)模仿是新教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環(huán)。不過，新教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨(dú)立思考的能力與自己教學(xué)的風(fēng)格。

要發(fā)揮老教師對(duì)新任教師傳、幫、帶作用。老教師以身作則，樹立榜樣，向新教師傳授師德，培養(yǎng)他們“言傳身教、以身立教”的教育理念。尤其是老教師有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在教學(xué)上給予其幫助，如在每學(xué)期初老教師幫新教師制定計(jì)劃目標(biāo)，指導(dǎo)新教師認(rèn)真熟悉大綱、分析教材，以及如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)等，并帶動(dòng)新教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立積極參與教科研意識(shí)，并分擔(dān)其中一些課題任務(wù)，培養(yǎng)他們一定的責(zé)任感和使命感。

三、新任教師成長(zhǎng)的三要素之重規(guī)劃

1.樹立威信

新任教師來校時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校里的學(xué)生對(duì)其了解不是很多，留給學(xué)生的第一印象尤為重要。新任教師接觸學(xué)生前應(yīng)深入細(xì)致了解學(xué)生的情況，首次面對(duì)學(xué)生切不可馬虎，聽其自然，而應(yīng)有目的，又要積極主動(dòng)創(chuàng)造第一印象，適當(dāng)表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。注意與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，做到親而不密、疏而不遠(yuǎn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和影響力，從而樹立和保持自己的威信。把握適度的心理距離的技巧可概括為八個(gè)字：間歇、等距、含蓄、差別。

2.具有積極樂觀的正能量

我們的教育對(duì)象是人，人是有思想的，面對(duì)有思想且各方面有著較大差異而可塑性又極強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，就不能要求千人一面。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維的今天，特別要求每一位新任教師首先必須是心理健康的工作者，我們新任教師應(yīng)該學(xué)會(huì)善待每一位學(xué)生，理智地看待學(xué)生的缺點(diǎn)、不足或錯(cuò)誤，不應(yīng)動(dòng)輒呵斥、責(zé)備，也不應(yīng)隨便全盤否定哪個(gè)學(xué)生。要正確看待別人的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，對(duì)“差異生”而言，要學(xué)會(huì)寬容，關(guān)鍵時(shí)刻能控制住自己的情緒，始終保持樂觀的工作態(tài)度，培養(yǎng)豁達(dá)開朗的風(fēng)度，扎實(shí)有效地把教學(xué)工作做好。

3.制訂自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

新任教師工作后，雖然有向上發(fā)展的良好愿望，但多數(shù)人不知如何尋求發(fā)展，往往是等著學(xué)校向自己“提要求、壓擔(dān)子、給機(jī)會(huì)”，這樣就成了一個(gè)被動(dòng)等待的過程。另外，他們?cè)趦r(jià)值取向上往往以主管部門設(shè)定的某類評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)、專家標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，把專業(yè)發(fā)展視為某種物化的結(jié)果，也造成了專業(yè)發(fā)展的停滯。教師專業(yè)發(fā)展的真正主體應(yīng)該是教師自己。新任教師本人要了解并反思自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，思考縮短這差距的途徑和方法，并積極付諸實(shí)施。

4.培養(yǎng)語言的藝術(shù)性

由于剛剛?cè)肼殻氯谓處煹恼Z言表達(dá)會(huì)出現(xiàn)許多問題，諸如不準(zhǔn)確、不科學(xué)，專業(yè)性低;語言表達(dá)的目的性弱，隨意性強(qiáng);語言表達(dá)缺乏感染力，節(jié)奏性差;語言表達(dá)說做不一致，前后矛盾;語言表達(dá)濫用口頭禪，效果尷尬等。新教師只有在熟練掌握各種教學(xué)語言的基礎(chǔ)上，才能在上課過程中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，靈活地加以運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的感染力、表現(xiàn)力和說服力。

優(yōu)秀的教師更像是一個(gè)藝術(shù)家，因?yàn)槊恳还?jié)課都是他精雕細(xì)琢的作品。當(dāng)教學(xué)成為一種藝術(shù)的時(shí)候，有那樣一種狀態(tài)：“有沒有教案、課件甚至課本都無所謂，而教師的每一句話像是精心設(shè)計(jì)好的又好像是隨意的，但每一句卻似乎都恰如其分，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥都恰到好處，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都落到實(shí)處?！苯處熞⒅厍‘?dāng)規(guī)范教學(xué)語言的表達(dá)技巧;適度加強(qiáng)教學(xué)語言的針對(duì)性;高度重視教學(xué)語言的啟發(fā)性等。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說過，教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。孩子就像是來這溪流中飲水的小馬。著名特級(jí)教師于漪老師也說過：語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。語言在教學(xué)當(dāng)中的地位毋庸置疑，每一位教師都應(yīng)踐行這樣一種意念：錘煉積淀教學(xué)語言，詞能達(dá)意，不拘一格，提升自己在教學(xué)語言基本功層面的素養(yǎng)，借此優(yōu)化自己的教學(xué)，生成真正涵義上的有效教堂。

新任教師一方面他們具有豐富理論知識(shí)、充滿朝氣，是學(xué)校教育未來發(fā)展的主要力量;但另一方面他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，缺乏與學(xué)生交際的能力，在教學(xué)中往往存在不少問題。因此，新任教師要進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，讓其健康成長(zhǎng)，形成自我教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）