有效提問(wèn)，讓教學(xué)更精彩

尚慶陽(yáng)

提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方式，在課堂上得到廣泛運(yùn)用。但目前課堂中多以教師提問(wèn)為主，忽視學(xué)生提問(wèn)。有時(shí)，教師由于不注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)和藝術(shù)，出現(xiàn)“提問(wèn)無(wú)效”“提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答”等現(xiàn)象和局面。為此，教師必須優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，提高教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)趣味情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

提問(wèn)是否有效，其中一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否有興趣去思考和回答。在初中生物課堂上，出現(xiàn)提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答的現(xiàn)象很大一個(gè)原因在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題不感興趣。因此，教師必須優(yōu)化提問(wèn)策略，利用趣味情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)感興趣，會(huì)積極聯(lián)系生活和認(rèn)知，思考問(wèn)題，從而積極配合教師的課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版初中八年級(jí)生物“食物網(wǎng)”這一課時(shí)，教師以故事趣味情境引出問(wèn)題，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。故事情境：故事發(fā)生在20世紀(jì)初的美國(guó)的一個(gè)州。眾所周知，狼是鹿的天敵，美國(guó)這個(gè)州為了保護(hù)鹿，決定捕殺狼。一開(kāi)始，由于狼的數(shù)目急劇減少，因而鹿的繁殖速度急劇上升?？墒牵镁安婚L(zhǎng)，森林中的樹(shù)木草地遭到嚴(yán)重破壞，鹿的數(shù)量也開(kāi)始大減。請(qǐng)思考：從故事中，你認(rèn)為狼對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定有何作用？你認(rèn)為這個(gè)州保護(hù)鹿與捕殺狼的做法是否存在矛盾之處？如果你是州長(zhǎng)，經(jīng)歷了這些，你接下來(lái)會(huì)采取怎么樣的措施？故事情境非常吸引人，因此，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)非常感興趣。學(xué)生開(kāi)始結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的“食物鏈”開(kāi)始構(gòu)思如何回答。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

當(dāng)前，在課堂提問(wèn)教學(xué)中，基本都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。為了激發(fā)出更多的可能性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在生物教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)自學(xué)中融入留白藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)自學(xué)中遇到的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版初中八年級(jí)生物“單細(xì)胞的生物體”這一課時(shí)，教師以簡(jiǎn)單任務(wù)為牽引，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生在自學(xué)時(shí)主動(dòng)提問(wèn)，取得很好的教學(xué)效果。自學(xué)任務(wù)：了解單細(xì)胞生物體;觀察草履蟲(chóng)，并展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。自學(xué)任務(wù)只明確了方向，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)，并進(jìn)行提問(wèn)。經(jīng)過(guò)10分鐘的自學(xué)，大多學(xué)生都能從不同角度提出問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)“單細(xì)胞生物除了草履蟲(chóng)，還有哪些”;有的學(xué)生問(wèn)“草履蟲(chóng)到底是如何運(yùn)動(dòng)的”;有的學(xué)生問(wèn)“單細(xì)胞生物與我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系嗎”，等等。學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在自學(xué)時(shí)認(rèn)真思考。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以不必急于回答，而是挑選合適的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究出答案。

三、延長(zhǎng)等候時(shí)間，構(gòu)建精彩課堂

從目前來(lái)看，教師提問(wèn)后，給予學(xué)生思考的時(shí)間普遍不足。在提問(wèn)后，教師要延長(zhǎng)等候時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，以構(gòu)建起精彩的初中生物課堂。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版初中七年級(jí)生物“人體對(duì)食物的消化吸收”這一課時(shí)，教師提出問(wèn)題，并適當(dāng)延長(zhǎng)等候時(shí)間，構(gòu)建精彩生物課堂。問(wèn)題：小腸有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與小腸的消化吸收功能相適應(yīng)？這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行比較全面的作答，因而需要一定的思考和歸納總結(jié)時(shí)間。一開(kāi)始，很多學(xué)生都只回答了“小腸長(zhǎng)，內(nèi)表面具有皺襞和小腸絨毛，增加了消化和吸收的面積”。教師只是微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)等待，等出更多精彩。此時(shí)，學(xué)生繼續(xù)思考。突然，有一個(gè)響亮的聲音說(shuō)著：“小腸內(nèi)還有多種消化液，使食物中營(yíng)養(yǎng)成分充分消化和吸收?！薄靶∧c絨毛壁很薄……”適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)等候時(shí)間，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出更多觀點(diǎn)。

四、采用恰當(dāng)追問(wèn)，引發(fā)思維深入

在利用提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能滿足于學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，然后繼續(xù)轉(zhuǎn)向下一個(gè)問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，教師可以恰當(dāng)采用追問(wèn)策略，引發(fā)學(xué)生思維深入發(fā)展。恰到好處的追問(wèn)還能生物課堂越來(lái)越精彩。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版初中七年級(jí)生物《人體的呼吸》這一課時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)采取追問(wèn)策略，取得很好的教學(xué)效果。

師：感冒鼻塞時(shí)，我們經(jīng)常都會(huì)張開(kāi)嘴呼吸?？墒牵灰粫?huì)兒，我們會(huì)感覺(jué)到喉嚨非常干燥。但是，為什么用鼻子呼吸時(shí)，我們卻沒(méi)有這樣的感覺(jué)。你知道這是為什么嗎？

生：我認(rèn)為這是因?yàn)楸亲幽馨盐氲目諝庾兊贸睗瘛?/p>

師：你能給出詳細(xì)的解釋嗎？

生：（陷入思考和討論）

不一會(huì)，有學(xué)生舉手作答。

生：鼻腔里有鼻粘膜。鼻粘膜的主要作用就是分泌粘液，使空氣更濕潤(rùn)。

師：非常棒。還有更多的答案嗎？

……

在這個(gè)案例中，教師從生活現(xiàn)象入手，簡(jiǎn)單進(jìn)行提問(wèn);在學(xué)生作答后，教師則機(jī)智地采用追問(wèn)策略，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而利用更多的生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

總之，學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。有效提問(wèn)，能夠讓初中生物課堂更精彩，更活躍。教師要不斷優(yōu)化生物課堂提問(wèn)策略，有機(jī)結(jié)合師問(wèn)和生問(wèn)，共建高效而精彩的生物課堂。

（作者單位：江蘇連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）