精彩紛呈 高效導(dǎo)入

邵旭梅

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇教學(xué)的序曲，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在著種種的誤區(qū)。筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，闡述導(dǎo)入環(huán)節(jié)的種種誤區(qū)及解決措施，旨在通過(guò)有效地導(dǎo)入在學(xué)生和語(yǔ)篇間搭建橋梁，讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)篇融語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為一體，引導(dǎo)學(xué)生在完整的情境中習(xí)得語(yǔ)言，掌握技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)篇教學(xué)大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的環(huán)節(jié)稱之為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，有效激活學(xué)生閱讀興趣和積極性，并通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激活學(xué)生背景知識(shí)，為有效進(jìn)入閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。成功的閱讀導(dǎo)入猶如令人陶醉的音樂(lè)序曲，引領(lǐng)觀眾陶醉其中，但是當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著種種誤區(qū)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率低下。本文筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例探討有效地英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入

二、英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施

1.導(dǎo)入缺乏目標(biāo)性及其解決措施

例如，在譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Dolls”的教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)掌握描述外貌。某教師在教學(xué)中為了營(yíng)造英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)氛圍，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂中，設(shè)置了大量的趣味活動(dòng)。首先，教師設(shè)計(jì)了自由會(huì)話環(huán)節(jié)，其次，聽(tīng)一首活潑愉悅的英語(yǔ)歌曲和進(jìn)行“Touch and say”游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)五官的詞語(yǔ);最后，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀兒歌，讓學(xué)生熟練掌握五官的詞語(yǔ);接著進(jìn)入文本的閱讀。

教師過(guò)多關(guān)注了語(yǔ)篇中的生詞，忽略的本課的教學(xué)重點(diǎn)：描述人物的外貌，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中關(guān)注于學(xué)生興趣的激發(fā)和生字詞的處理，而忽視了本課語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，將大量的時(shí)間用于字詞的學(xué)習(xí)，偏離的語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，則教學(xué)效果大不相同。教師可以通過(guò)一首歌曲后快速帶領(lǐng)學(xué)生熟悉五官的字詞，接著通過(guò)出示課文主要人物，帶領(lǐng)學(xué)生從他們的眼部特征入手，感知如何描述人物的外貌，嘗試運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言描述人物的其他外貌特征，迅速進(jìn)入文本的閱讀。閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和心理內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，充分落實(shí)課堂各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏趣味性及其解決措施

例如，在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Unit 1“The mouse and the lion”的教學(xué)中，要求學(xué)生讀懂故事，初步感知副詞的使用方法。課伊始，授課教師就直接引題，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐圖閱讀文本。但學(xué)生整體興致不高。

閱讀教學(xué)不等于閱讀分析，將閱讀教學(xué)變成逐詞逐句翻譯會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味和無(wú)聊，逐漸喪失英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情。授課教師忽視了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性和自主性，學(xué)生自然不能真正融入閱讀活動(dòng)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要注重以趣味的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)促使學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。案例中教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些趣味的活動(dòng)，例如通過(guò)Brain storm的活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的動(dòng)物，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備;或通過(guò)Riddles的形式讓學(xué)生猜猜文本的主人公，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的欲望和沖動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生敢于探索和大膽實(shí)踐。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏有效性及其解決措施

例如，在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè) Unit8的“We’re twins”的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用Who’s that man/ woman？ She’s/ He’s…某教師在課堂教學(xué)中首先通過(guò)Family Song為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，接著通過(guò)歌曲里的人物，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌，學(xué)會(huì)運(yùn)用主要句式。

案例中教師5分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)處于低效狀態(tài)，僅僅為了告訴學(xué)生課文中的人物不是Helen的father，實(shí)屬低效。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要通過(guò)趣味的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更應(yīng)當(dāng)通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地為閱讀教學(xué)做好鋪墊，以舊帶新，促使學(xué)生由已知到未知，促使學(xué)生閱讀的順利開(kāi)展。案例中教師可以適當(dāng)變換形式就可以取得意想不到的教學(xué)效果。授課教師可以在學(xué)生吟唱歌曲之后，通過(guò)影子游戲，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)？讓學(xué)生初步感知本課的語(yǔ)言知識(shí)，為語(yǔ)篇的順利教學(xué)掃除一定的障礙，做好鋪墊。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇教學(xué)的序曲，有效地導(dǎo)入就是有效語(yǔ)篇教學(xué)的橋梁，在學(xué)生和語(yǔ)篇之間搭建橋梁，讓學(xué)生在有效地導(dǎo)入中增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的興趣和信心，促使學(xué)生有效激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生更好地融入新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）