合作學習視角下的高中英語課堂教學

夏愛麗

合作學習在教育教學中屬于提出得比較早的教學理念，但是一直以來合作流于形式。其實合作學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，學生之間在相互交流、切磋中共同進步。英語的學習只有在合作交流中才能發(fā)揮其交際作用，才能彰顯其工具性。高中英語教材內(nèi)容紛繁復雜，很多的知識點需要學生在交流中探索。所以組織好合作學習是高中英語教學中比較重要的方面。合作學習在高中英語教學中可以應用于各個環(huán)節(jié)，口語教學、閱讀教學和寫作教學中均可以采用合作學習。

一、口語教學用合作，充分交流提能力

口語教學一般為對話式，所以更適合運用合作教學，學生在合作交流中不斷提高自己的交際能力，口語訓練就落到了實處。小組合作交流，能夠提高學生的參與度，每個同學都能開口說，能全面提高學生的學習效率。合作學習教學模式需要根據(jù)學生的學習程度分好小組，口語教學要有口語訓練小組。因為學生的性格決定了口語表達的能力。成績好一些的學生，有可能會羞于出口，成績并不出色的學生，英語口語的表達能力也許很強。所以，口語合作交流小組要根據(jù)學生的學習程度和表達能力來分，以期收到更好的效果。

如牛津譯林高中英語模塊一中Unit 1“School life”可以結(jié)合“Warming up”的部分開展口語訓練。從Pair work（brain storm）開始設置問題。學生在“Pair work”中交流，然后再進行“Group work”的探討。學生在上課之前，先進行了一次口語訓練，在提高口語交際能力的同時，對即將學習的內(nèi)容也做好了充分的“熱身”。

二、閱讀教學用合作，發(fā)展智力闊視野

英語閱讀教學是學生積累的過程，《普通高中英語課程標準》對高中階段的學生提出更高的英語閱讀目標，重點是大幅度增加了閱讀量。學生在閱讀的時候更需要小組合作交流，互通有無來完成相應的閱讀任務。面對一篇英語短文，學生在閱讀的時候一定會有不同的感受，通過互動交流，可以加深對文章的理解程度。討論的范圍有文章的標題、文中的插圖，這樣可以激發(fā)學生想象的空間。閱讀之后，還可以交流閱讀感受，討論分析文章的細節(jié)、句式、佳句，提高學生對文章的鑒賞能力。閱讀中還會遇到不好理解的長句和難句，通過討論可以加深理解。

如進行牛津譯林高中英語模塊一中Unit 3“Looking good，feeling good”閱讀時，開展必要的合作學習，探討更多的健康生活的表現(xiàn)。一個問題就可以開展全班討論，如：What do you do to keep yourself looking good and feeling good？學生在閱讀文章之前，已經(jīng)對“healthy life”有了充分地了解，學習課文的時候更加輕松。學習完課文以后，學生就可以很快的總結(jié)出健康生活的做法。

三、寫作教學用合作，互批互改主動寫

《課標》對高中階段的寫作要求非常明確，其中就有“能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務?！痹谶M行寫作教學之前，要開展小組合作交流，對寫作的主題進行充分討論，加深對題目的理解。每個同學都有自己的寫作方向，但是要圍繞主題去寫，尤其是寫作要求需要明確。寫作討論是為獨立寫作打基礎，通過討論，學生可以拓展更廣闊的寫作思路。寫作之前合作交流是對寫作主題的探討，寫作之后的互批互改更能夠取長補短。學生在互批互改中發(fā)現(xiàn)問題，自我修正，能夠在最短的時間內(nèi)得到反饋，及時調(diào)整寫作的方向。

如進行牛津譯林高中英語模塊四中Unit 3“Tomorrow's world”學習以后，安排學生寫一篇“讀后感”。先討論“讀后感”的寫法技巧，之后根據(jù)文中的內(nèi)容和自己的生活體驗談一談對明天的世界有什么展望。獨立完成寫作任務以后，小組內(nèi)互批互改，快速反饋出學生的寫作情況。學生在互動中及時了解自己的優(yōu)點和不足，相比老師批改反饋效果要好得多。

合作視角下的高中英語教學，可以使每個學生都得到合理的發(fā)展。合作中鍛煉口語，合作中交流閱讀體驗，合作中實現(xiàn)書面表達的提升。高中學生的自學能力較強，合作還可以解決很多學生在自學中遇到的疑難問題，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)團體合作的精神。在高中英語教學中要充分發(fā)揮合作的力量，引導并組織好學生的合作學習，實現(xiàn)英語學習的交際作用。

（作者單位：江蘇如皋市第一中學）