從“有口難開(kāi)”到“流利表達(dá)”

吳艷

小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)交際能力。但是，從目前狀況來(lái)看，很多小學(xué)生處于“有口難開(kāi)”“不會(huì)表達(dá)”“害怕表達(dá)”階段，這主要是因?yàn)槭軕?yīng)試教育影響，口語(yǔ)教學(xué)處于被忽視狀態(tài);學(xué)生具有一定的恐懼心理，害怕犯錯(cuò)誤，因而保持沉默;口語(yǔ)交際環(huán)境的匱乏等。找準(zhǔn)策略，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力刻不容緩。因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)合作，以實(shí)現(xiàn)從“有口難開(kāi)”到“流利表達(dá)”的轉(zhuǎn)變。

一、看圖說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因而興趣可以催發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望。長(zhǎng)期以來(lái)，造成學(xué)生“有口難開(kāi)”的局面一方面是因?yàn)閷W(xué)生興趣不高，并且缺乏“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，教師簡(jiǎn)單認(rèn)為小學(xué)生詞匯量小，不具備英文表達(dá)能力;另一方面則是教師的不重視，即使學(xué)生有“說(shuō)”的興趣，但教師把過(guò)多的關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)法的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)生提出的觀點(diǎn)，因而學(xué)生怯于表達(dá)。因此，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題所在，從簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際訓(xùn)練入手，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)興趣。教師可以利用即時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)出表達(dá)興趣?？磮D說(shuō)話，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面上的內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn)，是一種不錯(cuò)的激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的方法。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)4年級(jí)下冊(cè)中的Unit 4 “Drawing in the park”單元時(shí)，教師利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體播放一幅“公園畫(huà)面”，畫(huà)面內(nèi)容有船、娛樂(lè)設(shè)施;有風(fēng)箏、有草地、有小鳥(niǎo)等。熟悉的公園畫(huà)面圖讓學(xué)生回憶起平常去公園游玩的場(chǎng)景。其次，教師利用問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)。教師展開(kāi)即時(shí)評(píng)價(jià)：你們英文發(fā)音非常棒。那你們會(huì)畫(huà)小鳥(niǎo)嗎？會(huì)畫(huà)風(fēng)箏嗎？學(xué)生欲欲躍試，想上黑板上秀一秀自己的繪畫(huà)能力。教師從簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話入手，利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的的“說(shuō)”，并展開(kāi)即時(shí)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)起更多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

二、豐富活動(dòng)，營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一種長(zhǎng)期的過(guò)程，它依靠的是長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要融入一定的技巧，也需要教師從學(xué)生角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。從目前來(lái)看，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱的部分原因在于缺乏口語(yǔ)交際的環(huán)境，很多學(xué)生沒(méi)有欲望利用英文表達(dá)，有些學(xué)生即使有欲望，但是又害怕自己在表達(dá)時(shí)出錯(cuò)，而導(dǎo)致公開(kāi)“出丑”，因而羞于表達(dá)。因此，教師要抓住學(xué)生的口語(yǔ)交際心理，利用多元化英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。教師可以開(kāi)設(shè)如下口語(yǔ)活動(dòng)。首先，每周定期舉辦主題英語(yǔ)角活動(dòng)。英語(yǔ)角的話題可以由教師擬定（根據(jù)學(xué)生的興趣提煉主題），并在英語(yǔ)角展開(kāi)之前讓學(xué)生知道主題，以準(zhǔn)備充足的英語(yǔ)角所需的語(yǔ)言資料;英語(yǔ)角話題也可以由學(xué)生自由選擇，投票決定。例如：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于初中生活充滿期待，教師可以以“My dream middle school life”為主題，舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生自由交流、表達(dá)。其次，舉辦英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)。小學(xué)生都喜歡動(dòng)畫(huà)片，教師可以選擇符合小學(xué)生英文水平的原汁原味的動(dòng)畫(huà)片資源，讓學(xué)生觀看視頻，并利用英文交流觀看感受。視聽(tīng)活動(dòng)，不簡(jiǎn)單是播放視頻，讓學(xué)生觀看，而是讓學(xué)生融入體驗(yàn)地看，并且將觀后感與伙伴們一起分享，從而助力英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。最后，設(shè)計(jì)英語(yǔ)朗誦比賽、演講比賽等，設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在各類活動(dòng)中口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉與提高。教師設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生有平臺(tái)“說(shuō)”英語(yǔ)、“秀”英語(yǔ)，從而營(yíng)造一種英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“流利表達(dá)”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

訓(xùn)練小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力需要方法和策略。小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小，表達(dá)興趣本身不夠強(qiáng)，基于此，如何吸引學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，如何以有效的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是教師需要思考的問(wèn)題。其中，將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與情境創(chuàng)設(shè)融合在一起是不錯(cuò)的方法和手段。設(shè)計(jì)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練變得更加鮮活、有意義。特別是設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，學(xué)生很容易融入情境，并主動(dòng)與小伙伴設(shè)計(jì)對(duì)話，進(jìn)行有效的交際表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)5年級(jí)上冊(cè)中的Unit 8“At Christmas”單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交際表達(dá)，取得很好的教學(xué)效果。情境內(nèi)容：圣誕節(jié)的Party上，請(qǐng)你與圣誕老人對(duì)話，想一想你們之間會(huì)聊一些什么。教師將留白藝術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，在這個(gè)情境中，除了圣誕老人這一角色，學(xué)生可以自主發(fā)揮以什么樣的角色與之對(duì)話，并發(fā)揮想象設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。在模擬情境對(duì)話時(shí)，有學(xué)生把自己打扮成圣誕老人，有學(xué)生拿著長(zhǎng)筒襪裝禮物，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生也在模擬中體驗(yàn)快樂(lè)的同時(shí)提高語(yǔ)言交際能力?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練需要?jiǎng)?chuàng)意情境的融入，教師要留足彈性空間，以多樣化的情境，吸引學(xué)生參與情境活動(dòng)，發(fā)揮想象，模擬情境，逐步提高語(yǔ)言交際能力，實(shí)現(xiàn)“流利表達(dá)”。

四、融入文化，消除文化交際障礙

中西方文化具有很大的差異，這主要是由地域差異、思維差異等方面造成的。從目前狀況來(lái)看，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)交際障礙，或者交際失誤，交際失敗等案例，這主要是因?yàn)樾W(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生“流利表達(dá)”，教師還必須在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)融入一定的文化知識(shí)，消除文化交際障礙，讓學(xué)生快樂(lè)交際，成功交際。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)3年級(jí)下冊(cè)中的Unit 5“How old are you”單元時(shí)，教師融入文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交際表達(dá)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的主題為“How old are you”，在雙方初次見(jiàn)面時(shí)，很多人都會(huì)以這句話為交際開(kāi)頭語(yǔ)言。但是，一般而言，在中國(guó)問(wèn)對(duì)方的年齡是允許的，也能夠促進(jìn)成功交際;但是在西方，詢問(wèn)年齡卻是一種不禮貌的行為。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要滲透這一文化信息，讓學(xué)生明確西方國(guó)家直接問(wèn)對(duì)方年齡是不禮貌的，而應(yīng)以一種更為輕松的方式，進(jìn)行交流。但是，如果是同齡之間或者是年齡相仿的小伙伴，可以委婉地問(wèn)“How old are you”，而如果是晚輩對(duì)長(zhǎng)輩卻是不允許的。明確這一文化內(nèi)容，教師再讓學(xué)生模擬情境對(duì)話，即兩人初次見(jiàn)面，應(yīng)如何展開(kāi)對(duì)話。除此之外，教師還必須根據(jù)教材內(nèi)容，滲透多方面的文化知識(shí)，如：餐桌文化、節(jié)日文化、飲食文化等，不斷豐富學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)視野。

總之，要實(shí)現(xiàn)從“有口難開(kāi)”到“流利表達(dá)”，教師需要運(yùn)用多種策略，利用符合學(xué)生語(yǔ)言交際特點(diǎn)的方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（作者單位：江蘇張家港市云盤(pán)小學(xué)）