高中化學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂展示

彭慶國

摘 要： 所謂課堂展示，就是學(xué)生在課堂上通過口頭描述、板書、實驗、小組交流討論等形式展示自己掌握的知識，其基礎(chǔ)為學(xué)生的課前自學(xué)，實現(xiàn)形式是教師引導(dǎo)提問或者檢測，將這種方法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，樹立獲取新知識的信心，對于提高教學(xué)效率具有重要作用。本文闡述了課堂展示應(yīng)該做好哪些準備工作，分析了教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂展示。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 課堂展示 引導(dǎo)策略

引言

化學(xué)是一門靈活性和實用性較高的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注重探究與理解，但是從目前的形式看，相當一部分高中化學(xué)教學(xué)仍舊以單純傳授知識為主，采取“灌輸式”教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，教學(xué)效果不理想。為了改變這種形式，一些化學(xué)教育者提出將課堂展示的方法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，使原本的單一傳授和死記硬背向自主探究和積累的方向轉(zhuǎn)變，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效率。

一、課堂展示的準備工作

課前自學(xué)是課堂展示的重要基礎(chǔ)，因此課堂展示的準備工作要圍繞“自學(xué)”進行。

從教師的角度說，首先要為學(xué)生劃定自學(xué)的基本范圍，保證在進行課堂展示時不會偏離主題；其次要為學(xué)生設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，設(shè)計問題時要遵循由淺入深、循序漸進的原則，學(xué)生在自學(xué)時可以將這些問題作為導(dǎo)向，通過解決這些問題逐步理解這些知識，如果通過自學(xué)后仍舊無法解決這些問題，課堂學(xué)習(xí)時就能明確重點[1]。

從學(xué)生的角度說，一定要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認識到自身在課堂上的主體地位，降低對教師的依賴程度，可以借助網(wǎng)絡(luò)資料獨立學(xué)習(xí)，也可以成立學(xué)習(xí)小組，通過交流、合作的方式學(xué)習(xí)，為課堂展示做好準備，將自己掌握的知識通過多種形式展現(xiàn)出來，同時明確自己的困惑在哪里，通過與同學(xué)和教師的交流解決這些困惑，通過自主探究、交流合作的方式獲取并積累化學(xué)知識。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行課堂展示的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)概念

高中化學(xué)知識中涉及很多概念，如果學(xué)生死記硬背這些概念，就不能透徹理解這部分知識，因此在進行課堂展示的時候，教師可以鼓勵學(xué)生脫離課本，根據(jù)自己的理解定義這些概念，然后教師對學(xué)生的總結(jié)進行補充，這樣往往能夠達到事半功倍的效果[2]。

例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這部分知識時，教師就可以要求學(xué)生自己對演化還原反應(yīng)過程進行定義，并且舉例說明自己是如何得出這一定義的，這樣就將固定概念轉(zhuǎn)換為一個開放性的題目，減輕學(xué)生的心理壓力，不必擔心“說錯”的問題。A同學(xué)可能通過CuO+H2=H2O+Cu這一反應(yīng)得出：氧化還原反應(yīng)就是得到氧和失去氧的反應(yīng)，B同學(xué)可能通過Fe+CuSO4=FeSO4+Cu這一反應(yīng)看出，鐵的化合價升高，而銅的化合價降低，因此氧化還原反應(yīng)就是化合價升高和降低的反應(yīng)。學(xué)生的總結(jié)可能是不完全的，甚至可能是不正確的，但是能說明其對氧化還原反應(yīng)的特征有了觀察和認識。之后教師可以將學(xué)生的總結(jié)綜合起來，得出概念，這樣學(xué)生就能牢牢記住這一概念。

（二）合理加入實驗

學(xué)生在展示自己自學(xué)的知識時，教師要扮演好傾聽者的角色，在合適處提出問題，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解存在偏差時，一定要及時提點，可以適當加入一些實驗，加深學(xué)生對該部分知識的印象。

例如，在學(xué)習(xí)金屬的活動性順序時，教師可以提前布置這樣一個問題：在硫酸銅溶液中加入鈉會有什么反應(yīng)呢？學(xué)生在自學(xué)時可能會根據(jù)現(xiàn)有知識做出理解：由于鈉比銅活潑，因此會與硫酸銅發(fā)生反應(yīng)，將銅置換出來，因此溶液逐漸呈現(xiàn)淡紅色，但是經(jīng)過自主學(xué)習(xí)以后，教材的描述卻與自己的理解大不相同，完全顛覆學(xué)生的想法，此時學(xué)生在匯報時可能會按照課本觀點將描述實際反應(yīng)過程：鈉先與水反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)物再與實際硫酸銅反應(yīng)，實際上此時學(xué)生的內(nèi)心對此是不理解的，如果學(xué)生在家里沒有做實驗的條件，就需要教師在學(xué)生演示完這部分知識以后加入實驗部分，讓大家親眼見證硫酸銅溶液中加入鈉的反應(yīng)，之后引導(dǎo)學(xué)生重新解釋一遍反應(yīng)過程，深化學(xué)生對這部分知識的理解。

（三）課堂展示中教師需要注意的問題

以課堂展示的方式開展高中化學(xué)教學(xué)，課堂主體自然是學(xué)生，但是這并不代表教師這一角色可有可無，相反，只有教師對學(xué)生的演示過程做出正確引導(dǎo)，保證學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式獲取知識，這種方法才具有實際意義。首先，教師要認真傾聽學(xué)生的演示過程，從精神上對學(xué)生做出鼓勵，使學(xué)生能夠放下思想包袱，大膽將自己自學(xué)到的知識展示出來；其次，教師要從學(xué)生的演示中發(fā)現(xiàn)錯誤，適時提出合適的問題，不能挫傷學(xué)生的積極性，而是要促使他們在錯誤中成長；再次，教師要能夠通過課堂展示找出共性，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，明確其有可能對哪些知識的理解不夠透徹，最后在總結(jié)環(huán)節(jié)對這部分知識進行統(tǒng)一講解，將學(xué)生自學(xué)與教師點撥有效結(jié)合起來，而不是放任不管；最后，教師要對學(xué)生的課堂展示做出合理評價，一方面要肯定學(xué)生的自學(xué)成果，鼓勵學(xué)生再接再厲，另一方面要指出學(xué)生在自學(xué)方向和方法中存在的問題，使學(xué)生不斷完善自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)[3]。

結(jié)語

本課題將“課前自學(xué)、課堂展示”的教學(xué)思路與我校的教學(xué)實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課前養(yǎng)成自我獲取新知識的習(xí)慣和信心，通過課堂展示讓知識在學(xué)生頭腦中得以鞏固和運用以期待獲得較好的教學(xué)效果。事實證明，這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過自主學(xué)習(xí)、課堂演示及教師總結(jié)等一系列活動獲取知識，有效提高課堂教學(xué)時效性。

參考文獻：

[1]羅晶.高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊，2015，10（12）01：66.

[2]高秘婭娜.談如何從多角度提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，11（13）02：140.

[3]張灼妍，鄧云洲.新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育導(dǎo)刊，2010，13（15）02：82-85.