生活化教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王凱杰

摘 要： 隨著我國(guó)新課標(biāo)教育改革的逐步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重視程度逐漸提高，同時(shí)對(duì)義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科提出了更高要求。當(dāng)前我國(guó)初中物理課堂教學(xué)中，物理本身是一門(mén)對(duì)學(xué)生吸引力較大的學(xué)科，但是由于教學(xué)方法運(yùn)用不合理，致使學(xué)生難以靈活運(yùn)用物理公式和定律，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，降低了學(xué)習(xí)效率。由此，本文主要針對(duì)初中物理課堂教學(xué)中生活化教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行探索和分析，就其中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施，以進(jìn)一步提升我國(guó)物理課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： 初中物理 生活化教學(xué) 應(yīng)用措施

初中屬于我國(guó)義務(wù)教育的第二階段，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有較突出的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)不僅是單純的知識(shí)傳授，而更多的是學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)，能夠更高效地學(xué)習(xí)，這就需要教育工作者摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，更好地完成教學(xué)工作[1]。隨著我國(guó)新課標(biāo)教育改革的深入，對(duì)于教育工作者提出了更高要求，將生活引進(jìn)教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際生活，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，能夠真正意義上學(xué)以致用，落實(shí)新課標(biāo)教育改革任務(wù)，提升課堂教學(xué)成效。

一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多數(shù)人的印象停留在教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下寂靜無(wú)聲，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差。盡管隨著時(shí)代進(jìn)步和新課程改革的推進(jìn)，教師創(chuàng)新地提出了許多教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未能取得可觀的成效。

（一）授課方式過(guò)于枯燥

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采用照本宣科的教學(xué)方式，逐字逐句對(duì)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行講解，甚至有的教師在一堂課結(jié)束后，沒(méi)看過(guò)學(xué)生一眼。總之，教師照本宣科，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏相關(guān)知識(shí)的延伸，深度和廣度缺乏，講課方式單調(diào)、乏味，難以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。這種教學(xué)方式，對(duì)課本知識(shí)難以全方位地進(jìn)行解析，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，以致在相關(guān)知識(shí)理解記憶中過(guò)于膚淺，自然難以提升教學(xué)成效，而課堂教學(xué)也失去了原有的意義[2]。

（二）堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)模式落后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，講課場(chǎng)所大多限定在教室內(nèi)，這樣的教學(xué)模式過(guò)于單一[3]。而物理是一門(mén)對(duì)于學(xué)生有較強(qiáng)吸引力的學(xué)科，同時(shí)富有實(shí)際生活意義，諸如將課堂上所學(xué)到的杠桿原理應(yīng)用到實(shí)際生活中，如開(kāi)汽水瓶蓋，建筑工程中，或是在攝影中應(yīng)用到光線的反射原理。這些事例都是物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如果教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)理解過(guò)于抽象、片面，難以在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用的情況。由此看來(lái)，教師模式單一，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的整體下降。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏

課堂教學(xué)是雙向的，教師講課方式過(guò)于單調(diào)、乏味，自然難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂上缺乏和學(xué)生之間的交流，學(xué)生如何能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中？所以，導(dǎo)致的結(jié)果只能是教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生無(wú)法專心聽(tīng)講，甚至在教師提問(wèn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道教師提出的問(wèn)題的現(xiàn)象，造成教學(xué)成效低下。盡管部分學(xué)生迫于家庭和學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)迫自己死記硬背，吸收知識(shí)，但是能夠真正掌握的知識(shí)量少之又少。這樣的教學(xué)，不利于為社會(huì)建設(shè)輸送更多人才，違背了教學(xué)初衷。

二、初中物理課堂教學(xué)“生活化”的原因

（一）當(dāng)前物理課堂教學(xué)成效不高

當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方式主要是以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主，有較明顯的特征。一是教學(xué)目標(biāo)以傳授知識(shí)為中心，著重檢查知識(shí)的組織、傳遞、理解和靈活運(yùn)用；二是以量化為手段，檢查教師和學(xué)生二者之間互動(dòng)的結(jié)果；三是教學(xué)內(nèi)容上的廣度和深度，檢查學(xué)生所掌握知識(shí)的延伸性和系統(tǒng)性。同上述標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，逐漸形成較完善的評(píng)價(jià)技術(shù)。在當(dāng)前教育制度下，將物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為結(jié)果教學(xué)，課堂教學(xué)中只需要學(xué)生掌握考慮相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解決需要解決的問(wèn)題，這樣教學(xué)主要目的是要求學(xué)生在實(shí)踐中掌握相關(guān)物理定律及公式等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不需要就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，缺少學(xué)習(xí)的自由性，自我意識(shí)受到忽視，以至于物理課堂教學(xué)較枯燥，缺乏良好的課堂教學(xué)氣氛。

將升學(xué)考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前只注重分?jǐn)?shù)的教育制度下，人們根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低判定教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，這種觀念長(zhǎng)期存在于我國(guó)教育體系中，致使家長(zhǎng)和社會(huì)只關(guān)心學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，能否考上好大學(xué)，有多少學(xué)生能考上大學(xué)[4]。為了追求更高的分?jǐn)?shù)，在課堂教學(xué)中布置大量任務(wù)，填鴨式的知識(shí)灌輸，考試永無(wú)止境，無(wú)形中在學(xué)生心頭營(yíng)造出巨大壓力，甚至出現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵、體罰，以及有的學(xué)生由于受不了教師和家長(zhǎng)的嘲諷和白眼，心理承受壓力過(guò)大，自我傷害的事件。

（二）物理課堂中的社會(huì)意義

教育不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，掌握未來(lái)社會(huì)生活必備的能力。學(xué)生形成社會(huì)適應(yīng)能力及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是教育的最終目標(biāo)，同時(shí)是當(dāng)前我國(guó)物理教育的努力方向。所以，物理課堂教學(xué)首先需要聯(lián)系生活實(shí)際，面向社會(huì)，確保學(xué)生能夠通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，收獲更多知識(shí)和能力，最重要的是，通過(guò)物理學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)性品質(zhì)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、觀念及創(chuàng)新創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的不同需求，為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)生身心健康發(fā)展的需求

課堂教學(xué)不僅是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，而且應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，身心健康全面發(fā)展。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)有不同需求出現(xiàn)，有求知欲望，有交朋友、展現(xiàn)自身的需求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，情感系統(tǒng)逐步趨于完善[5]。所以，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)涵，規(guī)避將課堂生活簡(jiǎn)化，應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性化需求，教會(huì)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)、交往及展現(xiàn)自身能力。

（四）生活化教學(xué)的意義

初中物理生活化教學(xué)要求教師聯(lián)系實(shí)際生活，尋找到最佳的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。知識(shí)就是力量，說(shuō)的并不是知識(shí)本身有多么大的力量，在書(shū)本上的知識(shí)是沒(méi)有價(jià)值的，只有將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中才是最有力量的。所以，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)并不是最終目的，最終目的是能夠更好地運(yùn)用知識(shí)。生活化的教學(xué)就是為了學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際生活中，同時(shí)將生活中的情感體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系。

生活化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且注重學(xué)生生活中的成長(zhǎng)。教育工作者，一方面需要吩咐學(xué)生以認(rèn)知為主要教學(xué)活動(dòng)，另一方面應(yīng)重視學(xué)生思維意識(shí)的成長(zhǎng)，充分掌握學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的一切需要，促使其身心共同健康成長(zhǎng)。新課程教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，保證學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)形態(tài)和思想作風(fēng)，有助于未來(lái)社會(huì)化發(fā)展取得更突出的成績(jī)，走向更廣闊的天地。

三、初中物理課堂教學(xué)中“生活化”教學(xué)的應(yīng)用措施

初中物理課堂教學(xué)是一個(gè)重要階段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生未來(lái)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)教學(xué)設(shè)施相較于以往，有了較大改善，多數(shù)學(xué)校都能滿足物理課堂教學(xué)的設(shè)備需求，而教師首要需要考慮的是如何有效運(yùn)用教學(xué)設(shè)施，發(fā)揮出原有作用。在解決這些問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式十分有必要。

（一）運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)方式較死板，枯燥，缺乏趣味性，在初中生這個(gè)年齡階段，更傾向于周?chē)澜缰行迈r的事物，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，才能保證后續(xù)教學(xué)有序開(kāi)展。當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展程度較高，學(xué)生對(duì)各種高科技有強(qiáng)烈的好奇心，如果在課堂教學(xué)中加以引用，則課堂教學(xué)所取得的成效必定事半功倍。將科技元素融入實(shí)際課堂教學(xué)中，可以將物理公式、定律及概念做成媒體文件，運(yùn)用多媒體技術(shù)賦予其立體感，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。此外，教師可以組織學(xué)生參觀科技含量較高的企業(yè)，介紹科技原理，將其納入物理課堂教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地感受到生活中的物理元素，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）吸收生活元素

初中物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要涉及眾多抽象的概念，對(duì)于初中生而言，理解記憶存在一定障礙，需要教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，從其他角度出發(fā)，使學(xué)生能夠更客觀形象了解事物。所以，教師應(yīng)從學(xué)生周?chē)钪?，在充分了解學(xué)生的個(gè)性化需求后，選擇學(xué)生興趣較濃的事物，謀求生活與教學(xué)之間的相同點(diǎn)，這樣有助于課堂知識(shí)講解時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。諸如，為什么感覺(jué)物理離水面距離較近，但無(wú)法捕捉到？放大鏡為什么能夠?qū)㈥?yáng)光聚集到一點(diǎn)，使物體燃燒？這樣的例子較多，并且在實(shí)際生活中是實(shí)實(shí)在在存在的，教師可以事先提出一系列物理知識(shí)問(wèn)題，給學(xué)生一些時(shí)間交流觀點(diǎn)，用所掌握的知識(shí)揭示光線折射、反射等現(xiàn)象。在條件允許的情況下，教師可以親自示范，實(shí)際操作遠(yuǎn)比單純的理論知識(shí)教授更容易被學(xué)生接受。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，眾多學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)成效低下的主要原因是教師的專業(yè)素質(zhì)不高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)考核。這種看法雖然有一定道理，但并非都是教師自身專業(yè)素質(zhì)的原因，傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一，內(nèi)容枯燥，在課堂上只是單純的填鴨式知識(shí)灌輸，這種教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)加劇應(yīng)試教育的不良風(fēng)氣，大大違背教育改革的初衷。在初中物理課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，知識(shí)的理解和記憶更便捷，這樣的教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，多了一絲趣味，不會(huì)顯得過(guò)于枯燥，易營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以感受到生活化教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)的好處，真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)而好學(xué)。

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