獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)過(guò)程研究

何艷紅

摘 要： 本文重點(diǎn)探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的過(guò)程，其中包括培訓(xùn)對(duì)象的層次分析；培訓(xùn)內(nèi)容和方法的講解；培訓(xùn)過(guò)程和步驟的再現(xiàn)。最后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè) 學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)過(guò)程

1.引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們今后能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際。然而，高等院校特別是獨(dú)立學(xué)院生源出現(xiàn)了多渠道、多元化的現(xiàn)象，學(xué)生生源的多元化導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)水平的整體下滑，且學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)水平懸殊加大。這使得加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平的工作迫在眉睫。為此，我們?cè)?013年3月至2014年1月進(jìn)行了大約一年的培訓(xùn)。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)過(guò)程

（1）培訓(xùn)的對(duì)象和目的

這次策略培訓(xùn)的對(duì)象主要是我校（湖北大學(xué)知行學(xué)院）計(jì)算機(jī)廣告2012級(jí)43名學(xué)生和食品營(yíng)養(yǎng)2012級(jí)37名學(xué)生。他們的高考成績(jī)?cè)?90分～520分之間，其中英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分～128分之間。這次培訓(xùn)實(shí)踐，旨在提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容和模式

本研究的培訓(xùn)內(nèi)容主要是進(jìn)行元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)、情感策略培訓(xùn)。O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括計(jì)劃、選擇性注意、監(jiān)察、調(diào)整、評(píng)估等一系列活動(dòng)。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，與具體的語(yǔ)言任務(wù)相關(guān)，就是獲取知識(shí)的具體措施。社會(huì)/情感策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴等交流經(jīng)驗(yàn)以提高聽(tīng)力水平等。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式主要采用的是Oxford和Cohen的策略培訓(xùn)模式。Oxford策略培訓(xùn)模式包括以下七個(gè)步驟：①讓學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)；②組織學(xué)習(xí)者討論他們是如何完成語(yǔ)言任務(wù)的；③向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略；④讓學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中練習(xí)新策略；⑤給學(xué)習(xí)者示范策略在其他學(xué)習(xí)任務(wù)中的應(yīng)用；⑥為學(xué)習(xí)者提供新的語(yǔ)言任務(wù)；⑦幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估自己策略使用的結(jié)果，評(píng)定自己學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步。Cohen包括五個(gè)步驟：①教師描述、示范并舉例說(shuō)明可能有用的策略；②引出更多的（使用策略）例子；③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行討論；④鼓勵(lì)學(xué)生使用各種策略；⑤把策略與日常的課堂教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以顯性或隱含的方式將策略融進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供策略練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）培訓(xùn)的過(guò)程及步驟

2013年3月至6月，我們對(duì)我校計(jì)算機(jī)廣告2012級(jí)43名學(xué)生和食品營(yíng)養(yǎng)2012級(jí)37名學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的分離式短期集中培訓(xùn)。所謂分離式集中培訓(xùn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將培訓(xùn)與日常課堂教學(xué)行為相分離，在相對(duì)較真空的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的灌輸。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是認(rèn)知策略，主要采用的是Oxford（1990）的策略培訓(xùn)模式，具體包括以下步驟：①讓學(xué)生試著完成老師事先設(shè)計(jì)的某個(gè)語(yǔ)言任務(wù)；②讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法，并說(shuō)明其中的原因；③教師介紹并且演示新方法的使用；④學(xué)生試著用新方法完成另外一個(gè)類似的語(yǔ)言任務(wù)；⑤評(píng)價(jià)新方法的優(yōu)劣之處。這次培訓(xùn)多達(dá)八次，每次大約90分鐘。

分離式短期集中訓(xùn)練能讓學(xué)生對(duì)策略的總體有較完整的了解，能較系統(tǒng)地了解多種學(xué)習(xí)策略，不足的是沒(méi)有將策略培訓(xùn)融入日常的語(yǔ)言教學(xué)。于是，2013年9月至2014年1月，我們對(duì)上面的學(xué)生進(jìn)行了融合式集中及個(gè)別培訓(xùn)。所謂融合式培訓(xùn)，是相對(duì)分離式培訓(xùn)而言的，它主要將策略培訓(xùn)與日常語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，將策略培訓(xùn)滲透于日常教學(xué)行為之中，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)策略。在這一階段，培訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重于元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。主要采用的是Cohen在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略》一書中提到的策略培訓(xùn)模式，即在學(xué)習(xí)固定的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦脒m當(dāng)?shù)牟呗?。例如，我們使用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材《綜合英語(yǔ)3》，講解每一單元的詞匯之前，我們要給學(xué)生一個(gè)小組討論的活動(dòng)。通過(guò)討論，學(xué)生既能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的詞匯背誦方法又能博采眾長(zhǎng)，找到適合這一單元的最佳詞匯背誦方法。這既是元認(rèn)知策略培訓(xùn)又是社會(huì)/情感策略培訓(xùn)，這種策略培訓(xùn)進(jìn)行了大約一個(gè)學(xué)期。

3.結(jié)語(yǔ)

這次學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是我們進(jìn)行的第二次策略培訓(xùn)，其中有不少地方值得我們借鑒和反思。如第一個(gè)階段分離式認(rèn)知策略培訓(xùn)起初效果還可以，到后期學(xué)生的興趣不太高，這可能是由于過(guò)多的認(rèn)知策略培訓(xùn)讓學(xué)生有些疲倦和不堪重負(fù)；可能是因?yàn)樗麄冎袑W(xué)時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了某種學(xué)習(xí)方法，一時(shí)難以接受另外一種完全不一樣的方法；也可能是因?yàn)檎J(rèn)知策略培訓(xùn)沒(méi)有融入日常的語(yǔ)言教學(xué)，顯得有些紙上談兵。第二個(gè)階段融合式元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略培訓(xùn)主要是為了彌補(bǔ)第一階段在認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的不足，這一階段由于采取了多種教學(xué)形式如小組討論、采訪、座談、競(jìng)賽等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果比較好，學(xué)生在語(yǔ)言的自我監(jiān)控和調(diào)整方面有很大的提高。當(dāng)然，這次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效與否，還需后期數(shù)據(jù)的收集和對(duì)比分析，才能得出最終結(jié)論。