小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的指導(dǎo)與策略

孫勁松

摘 要： 在新課程改革的要求之下，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力成為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重中之重。小學(xué)階段是學(xué)生吸收知識(shí)進(jìn)行打基礎(chǔ)的階段，只有把基礎(chǔ)打牢固，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展才能起到促進(jìn)作用，而且數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中對(duì)于解決問題能力的培養(yǎng)有巨大幫助的一門學(xué)科，通過一系列對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。因此，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面存在的問題出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)進(jìn)行討論與研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 解決問題能力 學(xué)習(xí)方法

良好的國際形勢(shì)為我國發(fā)展提供了有利的外部條件，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)各方面的進(jìn)步，我國教育深受這一浪潮的影響。隨著我國教育制度改革的逐步深化，我國教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，當(dāng)前社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，人才的培養(yǎng)最終是為社會(huì)服務(wù)的，因此應(yīng)從社會(huì)角度出發(fā)，培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。解決問題能力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是至關(guān)重要的，社會(huì)是在日新月異的變化中不斷進(jìn)步的，科技影響下知識(shí)的傳播速度越來越快，因此學(xué)習(xí)再多的知識(shí)還不如掌握學(xué)習(xí)能力重要。學(xué)生擁有解決問題的能力就能夠在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，在面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行很好的處理，因此，從小學(xué)階段開始，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是非常必要的。目前小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在以下方面的問題：第一，教師的教學(xué)方式仍然沒有跟隨課程的改革而發(fā)生變化，大部分課程都是以理論知識(shí)為主，忽視實(shí)踐的應(yīng)用；第二，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，還是沿用傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行，使得學(xué)生沒法融入課堂進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，而且相應(yīng)的能力沒有得到良好的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生與低年級(jí)段學(xué)生相比較，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度增加了不少，對(duì)于解決問題能力的要求也提高了，因此如何提高小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生解決問題能力，本文提出如下策略進(jìn)行研究。

1.培養(yǎng)良好習(xí)慣以此培養(yǎng)解題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的問題相對(duì)而言都是基礎(chǔ)性題目，學(xué)生之所以難以進(jìn)行很好的題目解答，一個(gè)重要原因就是沒有按照解題步驟解題。審題能力是學(xué)生正確解決問題的前提和基礎(chǔ)，想要做對(duì)一道題，就要明白題目的意思。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些學(xué)生正是缺乏這一能力，從一開始就沒有把握題目的中心思想就無法利用相應(yīng)的方法進(jìn)行正確解答，因此對(duì)于審題能力的培養(yǎng)特別重要。正所謂一個(gè)好的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)日后的發(fā)展有極大的幫助，相對(duì)而言一個(gè)壞的習(xí)慣則有可能使人誤入歧途。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不是要求學(xué)生能從教師那里得到很多高深的知識(shí)，而是通過教師的講解讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和某種能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣是促進(jìn)能力形成的重要一步。還要注意的一點(diǎn)是習(xí)慣的養(yǎng)成是需要較長時(shí)間的，教師在平時(shí)教學(xué)中要多對(duì)這一方面進(jìn)行重視，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。

2.數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與語文的學(xué)習(xí)采用的方法是不一樣的，不能純粹用文字的形式教學(xué)。數(shù)學(xué)中存在一些抽象的知識(shí)，如果單用文字的講解是無法讓學(xué)生理解的，因而對(duì)于一些數(shù)學(xué)問題的講解要采用建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型讓學(xué)生進(jìn)行很好的理解。目前小學(xué)數(shù)學(xué)中“解決問題”涉及的策略主要有畫圖、列表、列舉、從簡(jiǎn)單情況入手找規(guī)律、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等，在“解決問題”的教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透，讓學(xué)生逐步積累起一些解決問題的方法、策略，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。比如針對(duì)這道題，甲乙兩地相距1152千米，一列客車和一列貨車同時(shí)從兩地對(duì)開，貨車每小時(shí)行72千米，比客車快2/7，兩車經(jīng)過多少小時(shí)相遇？這樣相遇的問題可以采用畫圖策略，畫出線段圖進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，解決分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的問題。

3.發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是具有一定的邏輯性和規(guī)律性的，因此在學(xué)習(xí)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在問題解決過程中，教師改變課堂教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，教師根據(jù)座位安排，以4到6為限進(jìn)行小組分組，布置任務(wù)給各個(gè)小組進(jìn)行討論，教師在小組討論過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流及評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生獲得更多的解決問題的幫助和啟示。在問題解決之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表述自己解決問題的思路，特別是一些稍復(fù)雜的問題。在學(xué)生表述的過程中，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們用邏輯性語言表述，提高表述的條理性。當(dāng)學(xué)生解決問題遇到困難時(shí)，教師可以用“你能不能換一個(gè)角度思考問題”引導(dǎo)學(xué)生反思，并嘗試調(diào)整自己的思路或換一個(gè)角度思考問題。比如在上到有關(guān)長方體和正方體的體積這課時(shí)，完成探索并掌握體積公式這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)書中的例題，再將學(xué)生分好組，用準(zhǔn)備好的正方體來搭出四個(gè)不同的長方體，先編號(hào)再進(jìn)行觀察與交流，教師接著進(jìn)行引導(dǎo)分析，最后得到結(jié)論。

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