小議在思品課堂上充分發(fā)掘學生歸納總結能力

王佳琴

摘 要： 思想品德學科要挖掘學生的歸納總結能力，實踐前人的創(chuàng)新過程，把對政治概念、觀點、理論的了解變成一種創(chuàng)造性的實踐活動，在這過程中教師必須注意采取一定的引導方法，鍛煉學生思維能力，把書從厚讀成薄，再把書從薄讀到厚，提高學習效率。

關鍵詞： 思想品德課 歸納總結能力 引導方法

思想品德課是一門綜合性很強的學科，它的教學過程是學生掌握知識、形成觀點、陶冶情操、付諸行動的復雜過程。盡管目前初中思想政治課教學越來越受到重視，但課堂授課形式單一、氣氛沉悶，教學的隨意性、主觀性、經(jīng)驗性較大。照本宣科“復印機式”仍是課堂教學的主要授課方式。即使進行啟發(fā)式教學也往往是在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進行，僅做形式上的安排，大有裝腔作勢，做表面文章之嫌。在課堂上往往以簡單的集體應答取代學生的深入個性思維，形成思維的虛假活躍，忽視學生思維活動的周密設計和組織，導致課堂上啟而難發(fā)，最終只好由教師包攬。鑒于以上教學實踐中存在的弊端和積習，思想品德學科要挖掘學生歸納總結能力，實踐前人的創(chuàng)新過程，這樣就把對政治概念、觀點、理論的了解變成一種創(chuàng)造性的實踐活動。

一個善于學習的人，應該是一位善于歸納總結的人。歸納總結就是通過歸納、概括使課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡潔化。歸納總結必須體現(xiàn)提綱挈領，全面準確，力求多形式、有深度，不能只是前面教學內(nèi)容的機械再現(xiàn)或簡單重復。只有善于歸納總結收藏，才能衡量實際收獲的多少。相反，一個學生不停地學習，若不注意歸納總結，一邊學習，一邊忘記，就做了無用功，其收獲甚少。許多學生學習很刻苦，但成績不理想，其原因之一正在于此。歸納總結可以提高學習效率，對知識進行歸納總結后已經(jīng)掌握該知識了，不需要再做大量習題鞏固，這樣就能節(jié)約大量時間。再次，歸納總結可以使自己變被動學習為主動學習，從中找到學習的樂趣，當自己總結出書本上沒有的東西時，會感到莫大的成就感。最后，歸納總結是創(chuàng)新的基礎，這樣自己的思維能力得到鍛煉和提高，這也為創(chuàng)新提供了幫助。

教師引導學生對每節(jié)課的教學內(nèi)容及自己的學習收獲做簡要的歸納總結，是幫助學生進一步理解、鞏固、深化所學的內(nèi)容，達到課程標準所規(guī)定的教學要求的重要環(huán)節(jié)。思想品德課的教學目標能否落到實處，關鍵在于學生的行為養(yǎng)成、知識的應用及創(chuàng)新能力等方面能否得到體現(xiàn)，而提高學生歸納總結能力就是貫徹知行統(tǒng)一教學原則的重要環(huán)節(jié)。思想品德課要在課堂上充分挖掘學生歸納總結能力，教師必須注意采取一定的引導方法。

第一，記筆記法?？鬃釉f“溫故而知新”的道理，采用筆記記錄下來就能達到這樣的效果，起到延伸歸納總結的作用。教師可以經(jīng)常引導學生在上完一章節(jié)單元課后作總結并記錄在筆記本上，把相同性質(zhì)的或不同性質(zhì)的知識歸納和分類起來，找出相同點和不同點，總結它們的特點或特性，就能靈活運用，這樣，一利于記憶，二利于區(qū)別，三利于復習，四利于溫故知新。

在記筆記的時候，還可采用圖表的方式進行歸納總結。思想政治課教材雖然進行了較大調(diào)整和改進，增強了可讀性，但一些內(nèi)容、概念等還是比較容易混淆的，在教學活動中，對于這些內(nèi)容可以用圖表歸納與比較，有助于提高課堂有效性。圖表的制作，力求簡潔，概括性強，圖表又可以為學生指出問題的要點，留給學生廣闊的思考空間，利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教初二《法律是我們的“保護傘”和“守護人”》一課時，了解執(zhí)法機關的性質(zhì)和職能，我就設計了依據(jù)書本內(nèi)容的畫圖表活動，學生研討完成，展示交流再總結。

第二，討論法。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程，使學生在討論的過程中去其糟粕，取其精華，更好地歸納總結自己的知識。通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，建立學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據(jù)，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設計討論題。如在學習艱苦奮斗時，可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗？”要求學生結合自己的消費情況，談自己的看法。

第三，閱讀法。目前，中考仍是高中階段學校選拔新生的主要手段，聽說讀寫仍然是最重要的教學手段，在這過程中閱讀往往被學生忽視，其實，只有仔細閱讀課本的知識，才能更好地歸納總結，掌握課本內(nèi)容。我們閱讀就是近距離地觀察樹木，是觀察那些樹葉和小枝，是學習局部的細節(jié)知識，站得不近，就看不清楚，閱讀不細致，就容易漏掉許多細節(jié)；而歸納總結的閱讀則是站在遠距離觀察樹木，是觀察其輪廓、把握整體的過程，得不遠，就觀察不到整個輪廓。那么做練習則是檢查我們觀察的結果。有時過于注意細節(jié)，站得太近，就不容易把握住總體的輪廓，如同站在繁華的街道之中，不能了解一座城市的全貌一樣。只有處于整個城市的上空向下俯瞰，才能將城市的輪廓盡收眼底?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。

第四，創(chuàng)設情境法。要創(chuàng)設好的情境，以學生已有有知識和經(jīng)驗為基礎建構活動，通過互動實現(xiàn)歸納總結。課程要實現(xiàn)角色的轉換，其立足點是要充分體現(xiàn)人文精神，突出學生主體地位，促進學生參與實踐，自主探索、合作交流，閱讀自學，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，以利于學生形成強烈的自主學習意識和積極主動的學習方式，也就是說教師要創(chuàng)造性地教，教會學生創(chuàng)造性地學。

學生生活中經(jīng)常會碰到一些道德兩難問題，如關于誠信的考試時自己能不能作弊的問題；關于保護消費者權益的碰到商家的欺詐行為但又是一點小東西的問題；關于學生能不能上網(wǎng)玩游戲的問題；等等，學生經(jīng)常碰到，而且處于兩難境地，因而學生感受最深，有很多話要說，急切地要與同學分享，需要更多地關心同學的感受和意見。這樣的兩難問題情境材料，學生是喜歡的，因為感之深必然受之切。把這些問題材料拋給學生，讓學生情景對話，思想碰撞，尋找真知灼見，建構自我認識，從而進行歸納總結。久而久之，學生的思維判斷能力、辨別能力和洞察力等思辨能力，以及情感態(tài)度價值觀、道德理性就會逐漸培養(yǎng)起來，也就變“要我學”為“我要學”，學生真正成為學習的主人，在生活情境中深化認識，提高社會適應能力。

第五，擴寫法。在一堂課結束前，可以讓學生進行總結，可讓學生擴寫“本課小結”，列出“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出全課的知識體系，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維有較好效果。這樣做既可發(fā)揮學生主體作用，又可當堂檢測學生本節(jié)課的聽課效果，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。如，我在講正義的時候，在學生熟知教材知識體系的前提下，引導學生對教材的知識進行梳理和濃縮，要求學生擴寫“本課小結”。學生通過小組探究合作，最終得出：見義勇為要保持，見義巧為要發(fā)揚，見義不為要摒棄。最后我用精辟的語言作為結語“正義可以遲到，但絕不能缺席”。這樣在一堂課結束前，對本節(jié)課的知識進行歸納總結，是我們在日常教學中經(jīng)常使用的方法，這樣結尾能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，活躍課堂氣氛，且有利于學生從中深刻地認識到社會需要正義，人人都需要正義。這樣，常用總結歸納式進行結尾教學，也會潛移默化中教給學生學習方法和思維方法，提高自學能力。

第六，自我感悟法。關注人是新課程的核心理念，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性教育的圣殿。初中思想品德新課程標準明確指出：“教學要注重提高學生的思想道德認識，激發(fā)道德情感，指導道德行為。要把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟有機地結合起來?！睘榇耍谧寣W生對本節(jié)課的知識進行總結歸納后，還要求學生自我感悟，即讓學生言簡意賅地談本堂課的學習收獲和通過探究得到的啟示及在此基礎上取得的新認識。如在“學會拒絕不良誘惑”一框教學中，我設計了“通過這節(jié)課的學習，我們學到了什么”這一問題啟發(fā)、引導學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結歸納，接著以“這些內(nèi)容的學習對你的生活會有什么樣的幫助”這一問題讓學生進行自我感悟，讓學生在發(fā)言交流中得出“我們應結合自己的實際，用科學的態(tài)度、堅強的意志、清醒的頭腦和有效的方法來擺脫不良誘惑，以避免受不良誘惑危害”的正確結論。需要注意的是，教師在這里要對學生的認知小結和自我評價進行指導、點評。

最后，需要強調(diào)的是，歸納總結是在對知識有一定了解的基礎上進行，了解的程度不一樣，歸納總結的程度也就不一樣，因此對某個知識點的歸納總結不是一勞永逸的，需要自己對某個知識點不斷加深理解，不斷歸納總結。一般來說，對某個新知識的掌握經(jīng)歷預習、聽課、復習、做題等步驟，每一步都會對所學新知識產(chǎn)生新理解，所以需要對每一步進行歸納總結，每一步的歸納總結都是下一步更高層次歸納總結的起點。

總之，歸納總結是學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。歸納總結的過程是探尋知識內(nèi)部規(guī)律和與外部聯(lián)系的過程，也就是“悟”的過程。歸納總結是從低層次向高層次不斷發(fā)展的一個過程，它可以把書從厚讀成薄，同時可以再把書從薄讀到厚。歸納總結，最后同學們掌握的就是最本質(zhì)的東西，通過這個過程可以鍛煉同學們的思維能力，而且當?shù)玫揭粋€結果時，會感到莫大的成就感，在學習時，若能養(yǎng)成隨時隨地歸納總結的習慣，則可大大提高學習效率和學習成績。

參考文獻：

[1]思想品德課程標準.

[2]注重分析——歸納總結能力最重要.網(wǎng)易教育.

[3]以思維能力培養(yǎng)促進學生歸納總結能力提高.中國學術期刊網(wǎng).