分析差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

高瑜瑜

摘 要： 當(dāng)前我國(guó)初中階段英語教學(xué)普遍選擇課堂教學(xué)方式，對(duì)班級(jí)里所有學(xué)生制訂同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，學(xué)習(xí)接受能力高低與學(xué)習(xí)效率快慢等問題。依據(jù)目前初中階段英語教育實(shí)際發(fā)展情況，作者在文中講述了差異教學(xué)在英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，以及如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用差異法教學(xué)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 差異教學(xué)法 初中生 英語教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)英語教育越來越重視，差異教學(xué)逐漸被教師接受并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，差異教學(xué)從根本上解決過去傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率與成果不高效等諸多問題。在初中英語教學(xué)中采用差異教學(xué)可以全方位培養(yǎng)學(xué)生，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)推進(jìn)整個(gè)英語系統(tǒng)教育良性發(fā)展。

一、差異教學(xué)的含義

在初中階段英語教育中應(yīng)用差異教學(xué)指教師依據(jù)班級(jí)中學(xué)生成員對(duì)知識(shí)的掌握情況、領(lǐng)悟知識(shí)能力的高低、接受新知識(shí)的能力等條件，進(jìn)行具有針對(duì)性、邏輯性、全面性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，以提升班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)最終目標(biāo)。初中階段英語教育中實(shí)施差異教學(xué)，一方面需要初中英語教學(xué)教師具有非常專業(yè)的英語知識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師具備非常靈敏的觀察力和果斷的判斷力及面對(duì)突發(fā)情況隨機(jī)應(yīng)變的能力。另一方面教師需要精準(zhǔn)無比地掌握班級(jí)任何一位學(xué)生的性格特點(diǎn)及個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立良好的學(xué)習(xí)品格。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展，并通過這些差異挖掘?qū)W生的潛在能力，以此提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量。

二、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依據(jù)學(xué)生差異性分層

教師依據(jù)學(xué)生自身存在的差異性進(jìn)行分層是英語教育中應(yīng)用差異教學(xué)的第一步，以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異層次為前提，班級(jí)內(nèi)學(xué)生友好競(jìng)爭(zhēng)為手段，教師時(shí)刻進(jìn)行輔導(dǎo)為重點(diǎn)，極大地發(fā)揮教師指引教學(xué)的作用。學(xué)生差異分層的具體實(shí)施方法是：教師依據(jù)班級(jí)中全部學(xué)生英語學(xué)習(xí)掌握能力及每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)分為A、B、C三層，其中A層學(xué)生是班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異且具有濃厚學(xué)習(xí)英語興趣的學(xué)生，不僅具備基礎(chǔ)性知識(shí)牢靠、學(xué)習(xí)新知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，還具有非常好的表達(dá)能力，并且已經(jīng)初步具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層學(xué)生多半具有學(xué)習(xí)英語的興趣但不濃厚，學(xué)習(xí)英語經(jīng)常三分鐘熱度，導(dǎo)致英語成績(jī)經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，這一類學(xué)生需要教師給予一系列幫助才能取得理想的成績(jī)；C層學(xué)生是學(xué)習(xí)英語最為困難的學(xué)生，這一部分學(xué)生的英語能力普遍比較弱，基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，語言表達(dá)能力基本為零，并且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中不樂于參與課堂教學(xué)。教師將這三種不同層次學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，以6人為一個(gè)學(xué)習(xí)單位組建班級(jí)英語學(xué)習(xí)小組，每一小組中均有兩名A層次、B層次及C層次學(xué)生。由學(xué)習(xí)小組中自行選擇出一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，各組中學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)成員日常英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括每天早上的晨讀，家庭作業(yè)的提前檢查及學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收等。

（二）在差異教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及情感教育

教師在全班按層次劃分學(xué)習(xí)小組后，可開展“爭(zhēng)紅星”的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，在教師組織的各項(xiàng)英語活動(dòng)和測(cè)試中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異及進(jìn)步明顯的學(xué)生獎(jiǎng)予紅星，每月總結(jié)一次，表彰紅星最多的小組。如此，各層次學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下都會(huì)努力學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高。此外，情感教育在英語差異教學(xué)中必不可少，教師應(yīng)與各層次學(xué)生經(jīng)常溝通，尤其對(duì)于C層次學(xué)生，要有一顆真誠(chéng)的愛心，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。首先，讓A、B層次學(xué)生與他們結(jié)對(duì)子，建立“好伙伴制”、“一幫一制”或“二幫一制”，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的飛躍，鍛煉他們的自我管理、自主學(xué)習(xí)能力；其次，在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)。最后，課外積極輔導(dǎo)、跟蹤，與任課老師及家長(zhǎng)配合，統(tǒng)一思想，有目標(biāo)地實(shí)施幫帶。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異分層

學(xué)生的學(xué)生目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配，在重視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，幫助學(xué)生制訂具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于A層學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備很高的英語學(xué)習(xí)能力，所以教師對(duì)這類學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生潛在能力開發(fā)，提高學(xué)生英語表達(dá)能力用以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于B層學(xué)生而言，教師應(yīng)該在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定一些實(shí)用性的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握牢固的英語知識(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語語法。C層學(xué)生普遍存在英語實(shí)際水平比較差的特點(diǎn)，面對(duì)這類學(xué)生，教師需要制定一些比較簡(jiǎn)單、容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總而言之，在初中英語教育中采用差異教學(xué)這一方法是切實(shí)可行的，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)槭怯嗅槍?duì)性的差異教學(xué)，所以每一位學(xué)生都將在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)生在這種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍里會(huì)逐漸喜歡上英語這門學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)英語最終目標(biāo)。

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