新課改下的小學語文個性化閱讀教學淺探

魏海芳

摘 要： 自課程改革實施以來，小學語文教學發(fā)生了諸多可喜的變化，但同時存在許多問題。鑒于此，本文從小學語文個性化閱讀教學現存問題出發(fā)，重點探討了新課改下提升小學語文個性化閱讀教學水平的具體策略，以期為相關教學研究及教學實踐工作提供借鑒。

關鍵詞： 新課改 小學語文 個性化閱讀教學

新課改明確提出，教師要致力于富有個性、創(chuàng)新性的閱讀教學的構建。實現以往傳統閱讀教學觀念的轉變，用發(fā)展的眼光看待個性化閱讀的有效性，積極探索個性化閱讀教學的具體實施策略，有利于實現小學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。在這個背景下，研究新課改下的小學語文個性化閱讀教學問題，具有重要的現實意義。

一、小學語文個性化閱讀教學現存問題

1.對于個性化程度的把握不夠精確

從現如今的小學語文個性化閱讀教學實踐看，教師并沒有做好對個性化程度的精準把握。在小學語文課堂教學中，教師往往對學生個體的需求過分強調，以完全放任的形式讓學生自己閱讀。但因為小學生心智尚未完全發(fā)展成熟，辨識程度不高，無法掌握完全自主閱讀能力，這其中，包括閱讀范圍、閱讀技巧、閱讀方法等各個方面的因素。在這種背景下，教師在進行輔導時常常會因為學生的閱讀水平參差不齊、閱讀范圍分散不集中而感到無從下手、力不從心。最重要的是，學生也會感到閱讀本身具備太大的盲目性和隨意性，閱讀質量得不到有效保證。這些均與個性化閱讀教學的初衷相背離。因此，以學生的個性化為基礎，對學生的閱讀活動進行一定的集中和統一，并且根據教學對象的靈活多變而進行相應調整和改進，是促進個性化小學語文閱讀教學的必由之路。

2.學生的自主創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮

從目前的小學語文個性化閱讀教學實踐看，學生在學習活動中的主體地位并沒有得到完全重視和體現，因此其中蘊藏的創(chuàng)造性并沒有得到充分發(fā)揮和利用。教師“一言堂”形式的填鴨式教學模式會不斷磨滅每個小學生的差異性，甚至對語文學習本身產生抵觸心理和厭煩情緒，導致學習效果削弱。除此之外，教師應該注意到，自己的授課語言方式、回答學生問題時用的概括語言是否能夠很好地調動學生的主觀能動性，實現學生積極性的提高。

3.角色錯位導致個性化閱讀形式化太強

在目前的小學語文個性化閱讀教學實踐中，尚存在部分教師對于個性化閱讀教學存在認識誤區(qū)。他們通常片面地認為，個性化閱讀就是將課堂完全交給學生，不對學生進行必要閱讀技巧和閱讀方法的指引，沒有幫助學生確立明確的閱讀目標。在這種背景下，個性化閱讀就變成教師作為課堂的召集者，只起到召集人的作用，在學生閱讀過程中，教師只是旁聽，并沒有對學生的討論和質疑進行評論和引導的一種形式化的“放任式”閱讀。而且，在個性化閱讀教學方式在全國范圍內得到廣泛運用的背景下，教師的教學形式多種多樣，日新月異，但是其中不免存在一部分太過形式化、太過“花哨”的形式，導致學生在閱讀中迷失方向，不思考語文閱讀本身應有的內涵和精髓。

二、新課改下提升小學語文個性化閱讀教學水平的具體策略

1.加強對學生閱讀技巧和方法的傳授

閱讀是語文學科教學中必備的一種語文素養(yǎng)，而閱讀經驗是一個長期積累的過程。教師要在對不同年級學生的閱讀理解能力進行全方位分析的基礎上，對學生的個性化閱讀適時提供一些技巧和方法的傳授和指導。比如，引導學生在準確、流利閱讀課文的基礎上通過朗讀更好地體會作者想要表達的意象和情愫。在《彩色的非洲》一課的閱讀教學中，要引導學生想象非洲大路上驕陽藍天、動物世界、花草樹木等繽紛多彩的景象，然后進行朗讀情感的自然抒發(fā)，實現更深刻的閱讀感受的獲得與文章綱要的把握等效果。

2.支持學生自主選擇適合自己的合理閱讀方式

個性化閱讀反映了閱讀本身的客觀規(guī)律，是一種科學合理的閱讀取向。小學生個性特征十分鮮明，好動的、好靜的，開朗的、內向的共同存在。教師要做的就是尊重學生對于適合自己閱讀方式的選擇決定，并且對于其閱讀方式給予可行性分析，對于合適學生本身閱讀的給予充分支持，對于不太合適的給予合理的改進建議。比如，在《落花生》一課的閱讀教學中，就可以引導學生進行自身閱讀方式的選擇，提供包括小組齊讀、合作分讀、教師范讀等閱讀方式供學生選擇。由此，一種民主而又和諧的課堂閱讀氛圍就被營造出來，繼而能夠幫助學生張揚自身個性，使其暢所欲言。

3.在個性化閱讀教學中重視教師與學生之間的合作

在整個個性化閱讀教學過程中，教師不能只做一個旁觀者，還必須發(fā)揮其引導、解難、評估等作用。教師應該充分傾聽學生的個性化閱讀經驗感悟，引導學生通過自評、互評、總結等方式，使自己對于閱讀內容的思考實現良好的歸宿。除此之外，教師應該意識到，個性化閱讀要想順利實施，必須保證閱讀數量。引導小學生在日常生活中逐步培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，通過課外閱讀等其他閱讀形式擴大自身的知識面。比如，在《一定要爭氣》一課的閱讀教學中，引導學生在課下搜集本文主人公著名生物學家童第周的其他事跡，擴大自己的知識面，激發(fā)學生的探究和閱讀興趣。

綜上所述，小學語文閱讀教學的過程是學生進行自我建構的重要過程。因此，在小學語文個性化閱讀教學實踐中，教師要致力于個性化閱讀教學，帶動學生學科綜合素養(yǎng)的提升，實現個性的充分張揚，促進思維充分拓展。

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