人文精神在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

王吉玲

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課程兼具工具性與人文性，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生使用祖國(guó)語(yǔ)言正確地表達(dá)自己，還要為學(xué)生體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深提供平臺(tái)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。作者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，探析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的策略，以?huà)伌u引玉。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 人生精神 滲透策略

如今，新課程改革的春風(fēng)吹遍神州大地，語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出濃郁的人文氣息。確實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程兼具工具性與人文性，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生使用祖國(guó)語(yǔ)言正確地表達(dá)自己，還要為學(xué)生體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深提供平臺(tái)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的策略，以?huà)伌u引玉。

一、樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)成才的起步階段，年紀(jì)尚小，思維能力不夠成熟，總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中一直伴隨著青澀與稚嫩，還不屬于真正意義上的獨(dú)立自主的人。小學(xué)語(yǔ)文教師不能因?yàn)閷W(xué)生的幼稚而不尊重、不信任他們。其實(shí)小學(xué)生一直渴望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，希望能與教師建立平等、民主的師生關(guān)系。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生，相信他們的能力，放下自己的架子與學(xué)生平等共處。只有讓小學(xué)生處于自由和諧的人文氛圍中，小學(xué)生才能卸下心防，暢所欲言，受到人文精神的熏陶與感染，愉快健康地成長(zhǎng)。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極構(gòu)建“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，即不將教學(xué)視野局限在課堂內(nèi)和教材中，而是積極挖掘課外資源，注重從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教學(xué)素材，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓學(xué)生切實(shí)感受到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與自己生活的緊密聯(lián)系性，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，有效滲透人文精神

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍。如果教師一味在課堂上使用“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，就勢(shì)必會(huì)扼殺小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果大打折扣。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，安排小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

比如在教學(xué)《媽媽的賬單》這一課時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀小彼得和媽媽的賬單，讓學(xué)生從對(duì)比中感受到媽媽對(duì)自己孩子的無(wú)私奉獻(xiàn)。我為學(xué)生布置的課后作業(yè)是回家給父母洗一次腳，給父母按摩腰背，并要求學(xué)生講內(nèi)心感受寫(xiě)成一篇日記。這樣的活動(dòng)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷，使他們樹(shù)立孝敬父母的意識(shí)。再比如在教學(xué)《小柳樹(shù)與小棗樹(shù)》時(shí)，我讓學(xué)生毛遂自薦，分別扮演小柳樹(shù)與小棗樹(shù)，兩人以合適的口吻展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受小柳樹(shù)的驕傲與小棗樹(shù)的謙虛，教育學(xué)生形成謙虛的態(tài)度，這樣才能得到別人的喜愛(ài)。

三、感受文本語(yǔ)言，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都文質(zhì)兼?zhèn)?，滲透大量的人文因子。小學(xué)語(yǔ)文教師要開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文中的每一字每一句，鼓勵(lì)他們與作家開(kāi)展心靈對(duì)話(huà)，引發(fā)情感共鳴。這樣的方式可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生活的世界的感受與理解，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。比如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀國(guó)王與雄日的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)到誠(chéng)實(shí)的重要性，從而豐富學(xué)生的精神世界。

教師還要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展文本語(yǔ)言所感受不到的喜怒哀樂(lè)。比如《神筆馬良》這篇文章中的地主、縣官離當(dāng)代小學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生可能感受不到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。有鑒于此，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放舊社會(huì)老百姓生活貧苦的視頻片段，以此體會(huì)馬良不懼大官威脅的良好品質(zhì)，促使他們樹(shù)立珍惜當(dāng)前生活的信念。

四、重視言傳身教，注重人文性評(píng)價(jià)

正所謂“學(xué)高為師，德高為范”。小學(xué)語(yǔ)文教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生重要影響。教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，用自己的人格魅力感染學(xué)生。事實(shí)證明，教師知識(shí)淵博、談吐優(yōu)雅，會(huì)給學(xué)生起到榜樣作用，吸引學(xué)生的目光。我經(jīng)常與小學(xué)生一起聊天，為他們推薦經(jīng)典的課外讀物，還與學(xué)生一起討論書(shū)中的思想精華。這樣的教育方式起到了很好的效應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃厚，視野更開(kāi)闊。

教師在加強(qiáng)言傳身教的同時(shí)也要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文性評(píng)價(jià)，即多贊揚(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。我在教學(xué)中經(jīng)常使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的思維火花，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，用無(wú)微不至的人文關(guān)懷填滿(mǎn)學(xué)生的心靈，促使他們健康成長(zhǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神至關(guān)重要。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中感受到充分的人文關(guān)懷，可以為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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