基于APP的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)探索

楊杏

摘 要： 文章分析了現(xiàn)代信息社會(huì)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題，在此基礎(chǔ)之上提出了基于APP的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)新模式。該模式對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了顛覆式的信息化改造和革新，極大地激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，特別是在學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率提高方面有明顯的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： APP 英語詞匯 移動(dòng)信息化學(xué)習(xí) 徹底碎片化學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)代信息社會(huì)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的課堂英語詞匯學(xué)習(xí)模式

對(duì)于大部分非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，其英語詞匯的學(xué)習(xí)主要還是停留在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)層面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)際就是秉承以教師的教為主導(dǎo)，教師是課堂的主體，學(xué)生則成為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，其結(jié)果是學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性，缺課及上課不聽講都成為現(xiàn)代大學(xué)課堂中的正?，F(xiàn)象。部分大學(xué)教師在這樣一個(gè)突出的問題面前表現(xiàn)出無能為力，對(duì)這些現(xiàn)象習(xí)以為常，甚至視而不見?？梢娺@樣的一種傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式是無法幫助大學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到和積累足夠的英語詞匯的。

在不斷的大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，教師的英語課堂教學(xué)由原來的“一支粉筆打天下”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“幻燈片教學(xué)模式”，其特點(diǎn)就是在大大增加課堂教學(xué)信息量的同時(shí)使教師得以解放，由原來的不斷動(dòng)手轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的不斷動(dòng)口，課堂信息量的不斷加大成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中不可逾越的新問題，于是乎，越來越多的大學(xué)生選擇缺課、選擇逃避。當(dāng)然，在改革過程中，出現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式”及“學(xué)生第二課堂自主學(xué)習(xí)模式”等各種新穎的以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)模式，問題在于這些改革和探索都沒能做到從學(xué)生的心理及需求角度出發(fā)，最終還是還原到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

當(dāng)前，新的一輪圍繞以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“微課視頻及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式”正成為各路學(xué)者不斷研究和討論的話題，至于它能否積極迎合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，能否幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和積累英語知識(shí)及詞匯都還是未知數(shù)，筆者期待它能為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)帶來幫助。

（二）各種英語考試成為學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的指揮棒

任何形式的考試都具有反撥效應(yīng)，都在某種程度上影響著教師的教學(xué)價(jià)值取向與學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向[1]。學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)入學(xué)就要開始面對(duì)各門科目的考試，考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響可謂是根深蒂固的。在小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)階段，考試考到高分就是成績(jī)好就是好孩子成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)約定俗成的統(tǒng)一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，殊不知，這樣的一種理念抹殺了多少孩子的天賦，埋沒了多少未知的人才。學(xué)生在歷經(jīng)各門考試的磨難之后，成功走進(jìn)大學(xué)殿堂，即將迎來的是沒有老師和家長(zhǎng)監(jiān)督的大學(xué)生活，離開家長(zhǎng)督促和教師管理的他們一下子迷失方向，等到他們弄清楚什么才是真正的大學(xué)生活的時(shí)候，留給他們的時(shí)間已所剩無幾。在這樣一種體制模式下，大學(xué)里的各種英語期中期末考試及各種英語考級(jí)成為大學(xué)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)語言的學(xué)習(xí)而言，各種考前的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說反而是最充實(shí)最有效的。很多學(xué)生的英語詞匯都是在各種考級(jí)之前達(dá)到一個(gè)高峰，所以說各種英語的考級(jí)考試成為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的指揮棒。

二、現(xiàn)代信息社會(huì)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不能從根本上解決學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只限于讓學(xué)生與老師在課堂上有所交流，課堂上師生交流的時(shí)間有限，這對(duì)于學(xué)習(xí)一門語言而言是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。一般情況下，一個(gè)學(xué)期的課程下來，很少有老師能把全班學(xué)生的姓名和人對(duì)上號(hào)的，主要是受到班級(jí)過大及教師精力有限的束縛和制約。松散的大學(xué)師生關(guān)系更在師生間的教學(xué)溝通上雪上加霜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題很少能得到教師的及時(shí)反饋，教師因而也無法有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促[2]。

在現(xiàn)代信息化社會(huì)，大學(xué)英語目前的課堂教學(xué)手段還停留在機(jī)械地把課本內(nèi)容搬上投影，把課件搬上網(wǎng)絡(luò)，并沒有從本質(zhì)上做到積極改變并迎合現(xiàn)代大學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多高校為積極響應(yīng)一輪又一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷地投入大量的資金和精力，然而，在改革過程中總是會(huì)有這樣那樣的現(xiàn)實(shí)問題無法得到根本性的解決和改變，最終很多學(xué)校在教學(xué)硬件方面都設(shè)備齊全，而在迎合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理方面卻做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何正確找到迎合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法和模式始終是各路學(xué)者不得不面對(duì)的一種話題，值得探討深思和研究。

三、基于APP的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)新模式

（一）英語詞匯學(xué)習(xí)新模式提出背景

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)存在明顯缺陷，以英語考試考級(jí)為主導(dǎo)的英語詞匯學(xué)習(xí)模式在發(fā)揮重要作用的同時(shí)，明顯存在其固有的局限性?，F(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活普遍被裝有安卓系統(tǒng)的智能手機(jī)占領(lǐng)，帶來信息獲取渠道的高度發(fā)達(dá)和便利?？茖W(xué)技術(shù)的高度發(fā)展極大地改變了新一代人的生活方式、學(xué)習(xí)方式，以及各種工作時(shí)間上的分配?，F(xiàn)如今，智能手機(jī)及平板電腦的普及，加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得越來越多的諸如“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“碎片化學(xué)習(xí)”等新名詞不斷地充斥在人們的耳畔。

（二）概念論述

基于APP的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)新模式實(shí)際就是利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)方式，它的特點(diǎn)是方便、靈活，可以搭建一個(gè)優(yōu)越的英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，適合學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。該模式主要以短視頻為載體，將大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的詞匯知識(shí)碎片化、趣味化，使學(xué)生可以移動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)操練，既節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又大大緩解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒，提高詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯知識(shí)的微課視頻著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，與課堂教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式?！拔⒄n群”的形式將零碎的知識(shí)點(diǎn)加以科學(xué)整合，在積極豐富微課建設(shè)的形式和內(nèi)涵的同時(shí)，大大提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教學(xué)資源的共享。

（三）模式探討

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所附的參考詞匯表和積極詞匯表，從大學(xué)英語精讀（第三版）（第一、第二冊(cè)）教材的每一個(gè)單元選取三到五個(gè)積極詞匯分別制作成微課短視頻，形成一個(gè)由二十集微課、每集包含三五個(gè)微課短視頻組成的微課程群，所選詞匯應(yīng)該是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課制作突出趣味、高效的特點(diǎn)，達(dá)到快樂高效學(xué)單詞的目的。充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體（如微信公眾號(hào)、APP平臺(tái)等），進(jìn)一步豐富大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建一個(gè)更加科學(xué)、更受學(xué)生歡迎的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。以微課視頻為載體，將大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的詞匯知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，突出趣味性的特點(diǎn)，再以群的方式，以教學(xué)單元為單位，將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合，搭建基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。該模式具體實(shí)施步驟可參考：調(diào)研、微課作品觀摩→分單元鎖定知識(shí)點(diǎn)，形成教案書面稿→微課樣品制作、修改→單節(jié)微課制作、修改→微課群建設(shè)、整理，校內(nèi)推廣→校外推廣，資源共享。

四、總結(jié)與展望

大學(xué)英語精讀（第三版）（第一、第二冊(cè)）詞匯學(xué)習(xí)板塊微課群會(huì)大大助力大學(xué)英語教學(xué)改革，相對(duì)于傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)基于微課的大學(xué)英語課堂的“翻轉(zhuǎn)”。微課群能很好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，迎合學(xué)生心理需求，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新媒體在英語教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)作用，幫助學(xué)生高效、快樂地學(xué)習(xí)英語詞匯，促進(jìn)教師教學(xué)技能提高，豐富課堂教學(xué)形式。微課群的建設(shè)將大大豐富微課的形式和內(nèi)涵，推進(jìn)關(guān)于微課的理論和實(shí)踐研究。課題組成員的微課制作技術(shù)和對(duì)微課建設(shè)的認(rèn)識(shí)得到提高，更能帶動(dòng)更多教師參與、研究微課制作和相關(guān)理論，普遍提高教師隊(duì)伍利用數(shù)字技術(shù)的能力，提升教學(xué)水平?；谖⒄n的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，既結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，大大提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。微課群的建設(shè)可以進(jìn)一步充實(shí)、改進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，助力大學(xué)英語教學(xué)改革。大學(xué)英語精讀（第三版）（第一、第二冊(cè)）詞匯知識(shí)的微課群具有很高的推廣價(jià)值，有利于使用相同教材的同類高校分享，既可用于翻轉(zhuǎn)課堂，又可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，填補(bǔ)了大學(xué)英語精讀（第三版）教學(xué)資源的空白，可以借助于微信公眾號(hào)、APP等平臺(tái)加以推廣，服務(wù)于社會(huì)人群。

參考文獻(xiàn)：

[1]薩日娜.大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反撥作用研究.華北電力大學(xué)碩士研究生論文，2013.3.1.

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