正視高中地理教學(xué)危機

王興華

摘 要： 地理新課程改革實施以來給地理教育、教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，作者在新課改的指引下取得明顯的成績，但在具體的教學(xué)過程中遇到許多實際問題，對新課程的認(rèn)識已經(jīng)從狂熱到冷靜，對在教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和研究。

關(guān)鍵詞： 教育價值 教學(xué)危機 表現(xiàn)性評價

高中地理新課程理念：提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過地理課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)探究方法和地理科學(xué)理論分析及解決現(xiàn)實生活中的實際問題，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做好準(zhǔn)備。從2005年的全面推進(jìn)、2006年的反思調(diào)整、2007年的深化和完善，高中地理新課程改革已經(jīng)10個年頭，筆者在2002年9月參加工作，非常幸運地在剛參加工作伊始就接觸新課程的先進(jìn)教育理念。

筆者13年來經(jīng)歷了由渴望——彷徨——困惑——頓悟等一系列的心理過程，其間與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比取得一些教育教學(xué)成果，尤其是在過程與方法，情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)培養(yǎng)方面取得明顯的成績。但冷靜下來認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)并不能對新課程不假思索地?zé)o條件接受，13年的一線教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一些潛在的“危機”。13年來筆者根據(jù)在一線教學(xué)的親身經(jīng)歷和觀察身邊教師的教學(xué)行為；參加省、市、區(qū)各級培訓(xùn)和教研活動，以及在學(xué)生中的調(diào)查研究，對在教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和研究。

一、正視地理教學(xué)危機

（一）危機一：片面追求探究式教學(xué)，忽視其他教學(xué)模式。

新《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提倡探究性作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識”，因而探究式教學(xué)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個亮點。但是，有的教師片面追求探究式教學(xué)，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，又不管學(xué)生認(rèn)知水平能否適用于探究，似乎一提到教學(xué)就是探究式教學(xué)，其他教學(xué)方式都過時，都不符合新課程理念的要求，都應(yīng)當(dāng)摒棄。課堂表面看起來熱鬧，課堂實施的教學(xué)目標(biāo)未能實現(xiàn)，“無事就探究”的現(xiàn)象不能輕視。另外，新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)地理教學(xué)任務(wù)重、課時不足的現(xiàn)象。

（二）危機二：過于強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。

《新課標(biāo)》提倡地理教學(xué)需提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生。有的教師理解片面，為了追求師生互動，一改過去講述式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”；把目標(biāo)分解為一系列問題，在整個課堂教學(xué)過程中，教師一問到底，學(xué)生疲于應(yīng)付。提出的問題往往因為沒有嚴(yán)密的邏輯體系而顯得繁而無序，瑣而無綱，造成重點不突出，針對性不強，主次不分，學(xué)生心中的疑惑仍然在提問中延續(xù)。提問對象存在盲目性，隨機叫學(xué)生學(xué)號、隨便提問或者讓后排的學(xué)生和靠近講臺的學(xué)生回答。整節(jié)課有時就圍繞一個問題在重復(fù)討論，既耽誤時間又沒有教學(xué)目標(biāo)。

（三）危機三：過于依賴媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢，將課堂教學(xué)引入全新的境界，從而增強教學(xué)效果。但是有的教學(xué)不能無視教學(xué)內(nèi)容的需要，過于依賴多媒體，盲目地使用多媒體，造成多媒體使用過程中的種種問題：首先，在一定程度上忽略教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在教學(xué)過程中教師成為一種簡單的傳聲筒，變相的發(fā)言人。其次，在一定程度上忽略學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，有些課件使用大量的三維動畫，復(fù)雜的圖案背景，再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂，使學(xué)生將注意力過多地放在課件的變化上，忽略對知識的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，使學(xué)生成了多媒體的觀眾。

（四）危機四：無效或低效的評價體系，挫傷學(xué)生積極性。

《新課標(biāo)》要求全面評價學(xué)生，比如評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面進(jìn)行評價，重視學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生的自評和互評等。某些教師在朝著這方面努力，改進(jìn)評價的內(nèi)容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。只重視知識學(xué)習(xí)的評價，不重視情感能力和態(tài)度價值觀的評價。從某些教師命制的試題可以看出，考查知識掌握情況的題目仍然占據(jù)試卷的絕大部分版面，更有不少題目是考查知識內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，而不是核心概念和原理?！缎抡n標(biāo)》提出的建立學(xué)習(xí)檔案袋的要求難以落實。只是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，未能把學(xué)生當(dāng)做評價的主體，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。有的教師在課堂教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，但泛泛的廉價的表揚過多，不能實事求是地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足，既沒有發(fā)揮激勵的作用，又不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、尋求走出地理教學(xué)危機的辦法

（一）掌握探究問題的“量”和“度”。

《新課標(biāo)》明確提出“采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展”，并非以一種方法否定其他方法。傳統(tǒng)教學(xué)法，如講授法、啟發(fā)法、分層教學(xué)法等不能摒棄，根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，要靈活與綜合地運用各種教學(xué)方式和策略課堂開展評價也要重質(zhì)量。

教材中的全部探究活動并不都是要求所有學(xué)生必做的。如何取舍，關(guān)鍵看《新課標(biāo)》。凡是《新課標(biāo)》中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)列入的探究活動，都是要求所有學(xué)生必做的。《新課標(biāo)》在“活動建議”中列出的活動，建議學(xué)生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動代替。

例如，必修1《自然界的水循環(huán)》教材中，關(guān)于水循環(huán)的環(huán)節(jié)是考點要求掌握的內(nèi)容，教材中是直接給圖，讓學(xué)生讀圖掌握，但筆者認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)初步了解水循環(huán)的概念，環(huán)節(jié)中蒸發(fā)、降水、地表徑流三個環(huán)節(jié)基本掌握，讓學(xué)生通過長江水的補給方式聯(lián)系原有的知識進(jìn)行探究，自己動手作圖，就能掌握水汽輸送、下滲、地下徑流三個環(huán)節(jié)，而且一旦掌握就不會出錯，在探究的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生分析每個環(huán)節(jié)的影響因素，學(xué)生也可以理解水循環(huán)的地理意義塑造地表形態(tài)，與此同時可以很好地為下一章中河流地貌的發(fā)育做好鋪墊。這樣一個探究活動可以串聯(lián)起多個知識點，可以起到舉一反三、融會貫通的作用。

（二）教師主導(dǎo)在課前，學(xué)生主體在課堂。

《新課標(biāo)》在肯定學(xué)生主體作用的同時并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教師是教書育人的“主導(dǎo)”，學(xué)生是發(fā)展的“主體”。通過教師教育觀念的提升和教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展提供條件和空間。教師應(yīng)在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、研究學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，正確地闡述探究過程中的重點、難點是完全必要的。筆者多年來一直在研究高中地理課堂教學(xué)如何既發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，又有效提高課堂教學(xué)效率[2]。

建議以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，教師提前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生明確考點、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強預(yù)習(xí)的針對性和有效性；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、重難點，在課本上做一定的標(biāo)記，理解掌握所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生記下自己預(yù)習(xí)時沒有弄懂的問題。上課前，教師要將學(xué)生的學(xué)案收上來，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行批閱，了解學(xué)生的問題，從而把握學(xué)生的困難與疑惑。通過批閱，一方面，可以督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。另一方面，更重要的是了解學(xué)情。教師可根據(jù)批閱講學(xué)稿，了解各班不同學(xué)情，確定學(xué)習(xí)的起點，及時進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

以上是2014年度調(diào)查本地區(qū)地理教師一天工作時間安排，不難發(fā)現(xiàn)教師在課前準(zhǔn)備和批改作業(yè)上的時間占79%，上課的時間只占一天工作時間的14.5%。教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課堂可以更自主地師生合作，長期堅持，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力及創(chuàng)新能力有極大的好處。

（三）合理開發(fā)媒體資源，有機整合其他資源。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的求異、洞察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，集中注意力，而且形象的電化教育創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在教學(xué)中教師要從實際出發(fā)，重視多媒體的配合使用，以提高教學(xué)效率，這一點應(yīng)給予充分肯定。

要使用多媒體教學(xué)，必須在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計。首先，課件制作不僅要有好的內(nèi)容，還要使人賞心悅目，只有把內(nèi)容與形式完美結(jié)合才是成功的課件；其次，在教學(xué)過程中，教師要時刻提醒自己注意學(xué)生的聽課情況，面帶微笑，經(jīng)常注視學(xué)生，用心和學(xué)生交流，不操作機器時，走到屏幕前或走到學(xué)生中，拉近與學(xué)生間的距離，只有這樣才能使各種教學(xué)手段起到優(yōu)勢互補、取長補短、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。在實際課堂使用中，要控制時間，不能讓多媒體占用課堂教學(xué)時間的1/3，不能忽視基本教學(xué)技能，比如板書、黑板畫圖。

（四）制定合理評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行表現(xiàn)性評價。

針對傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，提出表現(xiàn)性評價作為質(zhì)性評價的一種具體方式，它將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生在實際解決問題活動中的行為表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評價，不僅能評價認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，而且能對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、探究能力及情感、態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價。

成功實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵，在于清楚界定學(xué)生活動表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，首先對要評價的活動表現(xiàn)，教師先實際操作，記錄和研究自己的活動表現(xiàn)及任何可能的表現(xiàn)成果，列出這些活動表現(xiàn)的重要方面，作業(yè)指導(dǎo)和評價學(xué)生活動表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，按活動表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評價的標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察和判斷，活動表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜太多，一般限制在5項至15項之間，盡可能用可觀察、可測量和可量化的學(xué)生行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的字眼。

有了評價標(biāo)準(zhǔn)之后，需要恰當(dāng)?shù)脑u價工具。目前，在中小學(xué)表現(xiàn)性評價操作過程中，使用的一般工具是評價表，常見的有核查表和等級量表。來自不同評價主體的評價可設(shè)計在一張評價表上，也可用不同的表格區(qū)分開來。表現(xiàn)性評價是對學(xué)生進(jìn)行知識、能力、情感等方面綜合評價的有效途徑，某些老師在這方面做了可貴的探索。下面是筆者學(xué)習(xí)設(shè)計的一則表現(xiàn)性評價案例。

問題情境：演講——我的故鄉(xiāng)。

活動目標(biāo)：地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展第一節(jié)內(nèi)容，不同地區(qū)地理環(huán)境的差異導(dǎo)致區(qū)域發(fā)展的差異。讓學(xué)生自己搜集資料，結(jié)合所學(xué)知識，從自然和人文兩個方面介紹自己的故鄉(xiāng)，請同學(xué)上臺演講。（背景，由于工業(yè)化城市化的發(fā)展，外來人員較多，每個班級都有部分學(xué)生來自其他的地區(qū)）

總之，表現(xiàn)性評價作為一種質(zhì)性評價方法，根本目的是促進(jìn)發(fā)展，使用激勵性的語言表達(dá)，營造有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。能夠堅持在平時課堂教學(xué)中評價，衡量學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果，整理成成長記錄帶，以便真實、具體地反映學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

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