輸出驅(qū)動(dòng)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的多模態(tài)互動(dòng)模式探討

李瓊?cè)A

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，本文以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，提出了多模態(tài)互動(dòng)的教學(xué)模式，旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，進(jìn)一步增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出量，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng) 多模態(tài)互動(dòng)模式 大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程

多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的提出始于Halliday 的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上社會(huì)符號(hào)學(xué)家Hodge & Kress指出我們現(xiàn)實(shí)中使用的語(yǔ)言形式都是多模態(tài)互動(dòng)形式。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)是一種借助多媒體技術(shù)及設(shè)備的運(yùn)用，利用多種模態(tài)刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、開放性、靈活性學(xué)習(xí)[1]。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念是提升輸入英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效途徑，本文嘗試基于“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的多模態(tài)互動(dòng)模式。

一、理論依據(jù)

Swain提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件?？衫斫庑哉Z(yǔ)言輸出有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯、語(yǔ)用使用得體性，從而有效地促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。文秋芳提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，這一假設(shè)符合學(xué)生的發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求[3]。

該理論給大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)多模態(tài)模式的探討帶來的啟示是：（1）多模態(tài)的閱讀輸入是語(yǔ)言輸出的前提和基礎(chǔ)，但沒有輸出為驅(qū)動(dòng)的輸入必將導(dǎo)致輸入的質(zhì)量、興趣、持久性會(huì)受到一定程度的影響。（2）寫作是輸出的一種技能，它可以檢驗(yàn)對(duì)閱讀輸入的詞匯、句式、語(yǔ)篇理解及人文知識(shí)的掌握程度，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、多模態(tài)互動(dòng)的讀寫教學(xué)模式

首先，在多模態(tài)互動(dòng)的讀寫教學(xué)模式下，根據(jù)讀寫課程的特點(diǎn)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。教師在課前精心準(zhǔn)備多模態(tài)的教學(xué)課件，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的參與度，同時(shí)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)主題的詞匯、課文，并收集與課文內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)方面的資料做成PPT在課堂上展示陳述，老師再給予評(píng)價(jià)并通過視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)為學(xué)習(xí)者選擇性地補(bǔ)充相關(guān)的地理和人文環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、文化內(nèi)容等，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。例如以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第三冊(cè)Unit 4“Five Famous Symbols of American Culture ”為例，教師可在上課前布置學(xué)生上網(wǎng)搜尋有關(guān)美國(guó)文化的五大著名的象征：自由女神、芭比娃娃、美國(guó)哥特式、水牛鎳幣、山姆大叔的歷史背景、創(chuàng)作起源及其象征，然后在課堂上讓學(xué)生上講臺(tái)展示他們的自學(xué)成果，使學(xué)生更好地了解美國(guó)的文化，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的選擇性輸入，為英語(yǔ)寫作這一語(yǔ)言輸出打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在這一過程中也實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

其次，在多模態(tài)互動(dòng)的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各種模態(tài)的適度性，實(shí)現(xiàn)各種模態(tài)之間的有效轉(zhuǎn)換和協(xié)調(diào)發(fā)展。老師利用多種模態(tài)間的轉(zhuǎn)化強(qiáng)化學(xué)生的記憶，完成知識(shí)的建構(gòu)，它不僅包括最重要的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)等語(yǔ)言形式，還包括教師的聲音、眼神、面部表情和肢體等非語(yǔ)言形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官[2]。教師在完成多模態(tài)的語(yǔ)言輸入后，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生中幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的輸出，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，包括討論、對(duì)話、辯論賽等，要求學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)總結(jié)出閱讀材料的閱讀技巧和寫作技巧。學(xué)生通過聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)的綜合應(yīng)用和整合，提高自身輸出運(yùn)用詞匯、句型的能力。教師和學(xué)生的交互及學(xué)生與學(xué)生的交互可以活躍課堂氣氛，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和跨文化交際能力。

再次，這種多模態(tài)互動(dòng)的教學(xué)模式還應(yīng)延伸到課外。教師在課堂上利用多媒體輔助英語(yǔ)讀寫教學(xué)，向?qū)W生呈現(xiàn)多模態(tài)的教學(xué)資源，以多模態(tài)的互動(dòng)方式豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入。幫助學(xué)生總結(jié)寫作技巧時(shí)可把某一段作為分析的范文，使閱讀與寫作融為一體，以讀促寫，閱讀技巧和寫作技巧可相互轉(zhuǎn)化天然地結(jié)合在一起。例如可以將識(shí)別理解中心思想的閱讀技巧和主題句寫作技巧相結(jié)合，將理解段落間的關(guān)系和段落寫作發(fā)展方式相結(jié)合，課后學(xué)生可利用課堂內(nèi)學(xué)到的寫作技巧和閱讀技巧練習(xí)相關(guān)主題的段落寫作。為了減輕教師批改作文的工作量，利用以學(xué)生為中心，一種自動(dòng)在線批改服務(wù)工具“批改網(wǎng)”引入英語(yǔ)課外寫作，充分發(fā)揮其個(gè)性化，即時(shí)反饋、按句點(diǎn)評(píng)、在線修改，讓學(xué)生在與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)中多次修改自己的作文，最后學(xué)生把作文發(fā)送給老師，老師可在線看到學(xué)生的成績(jī)和修改后的作文，在這一過程中學(xué)生獲得寫作樂趣，實(shí)現(xiàn)自我探索和自我創(chuàng)新建構(gòu)知識(shí)，提高英語(yǔ)自主寫作動(dòng)機(jī)和寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

探討輸出驅(qū)動(dòng)理念下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的多模態(tài)互動(dòng)模式是非常必要的，并且這種模式通過教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外的實(shí)踐是可行的。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分利用多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的多模態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，這種模式在兄弟院校的推廣有助于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（02）：3-12.

[2]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007.114：3-12.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008（2）：2-8.