讀寫結合，相得益彰

周衛(wèi)星

讀寫結合是以文章為載體，從文章內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币虼耍x寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中尤為重要。那么，如何才能做到讀寫結合呢？

一、讀中批注，寫在課堂點滴處

讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終。讀寫結合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本、析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產(chǎn)生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。

在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手，進而到句段的層次來寫批注；引導學生從預習時的“初次批注”，到品讀后適當調整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。

二、讀中學法，寫在方法指導處

讀寫結合，不是追求學生自主的原生態(tài)寫作，即所謂的“原創(chuàng)”，而是通過引導學生在大量閱讀中，潛移默化地感悟表達與寫作的方法、技巧，適時適度地通過閱讀教學指導學生表達與寫作的方法，由讀導寫，以讀促寫，使閱讀過程成為學生感知寫作技巧、教師指導寫作方法的過程，真正實現(xiàn)讀寫結合。

如教學課文《鳥語》時，學生學習“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼蠅那里，我學到了勇敢頑強的精神……”一段后，我注意引導學生通過反復品讀句子，適時點撥，體會作者在寫作中以“從……那里……我……”排比反復的形式，用排比的修辭方法，形象生動地寫出我從鳥兒身上學到的道理，并適時安排學生學習寫作方法，練習寫作，效果很好。

三、讀中明理，寫在獨特認識處

著名特級教師支玉恒認為，作文難，難在學生認識生活的能力。學生對生活的認識不足，導致學生對現(xiàn)實世界不能從一個更高的角度立意、感悟，導致寫作時無話可說。在閱讀教學中，教師要利用文章中優(yōu)美的景物、生動的故事、高尚的人物，讓學生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度觀察自己生活的美好，從而使學生以獨特的視角、較高的立意作文，提高作文能力。

如在教學《沙漠中的綠洲》時，引導學生認識環(huán)境保護的重要性，以“森林實在太重要了”為中心句寫一段話；在教學袁鷹的《黃河的主人》一文時，引導學生學習側面烘托的方法，寫寫身邊“學習的主人”、“勞動的主人”；在教學《生命的壯歌》時，引導學生明白動物是人類的朋友，它們具有我們人類的品格，拿起筆寫寫可愛的小動物。這樣在讀文中指導學生認識世界，學生的認識不斷提升，自然能在平常生活經(jīng)歷中覓得獨特的寫作素材。

四、讀中激情，寫在情感激動處

在閱讀教學中，善于引導學生抓住教學中情感的激動點，創(chuàng)造時機，讓學生激情寫作，從而在讀中練寫。學生的“激動”，一定要建立在教師“激動”的基礎上，密切關注學生的生活積累，使學生的“激動”有認識準備、有生活經(jīng)驗積累、有正確表達的方向，從而避免“無病呻吟”。

依稀記得多年前，一位老師在教學經(jīng)典課文《十里長街送總理》一課時，讓學生讀了一兩遍課文，初知大意后，就飽含感情地為學生范讀課文，讀到動情處甚至聲淚俱下。接著教師又播放音樂，學生跟著老師聲淚俱下地朗讀課文。整堂課似乎學生全都沉浸在悲痛的情境中。但結束時，教師讓學生寫寫“你想對周總理說些什么”，學生的寫作大多都停留在“周總理，我們舍不得你”、“周總理，我們相信你”等程式化、表面化的表達上，沒有發(fā)自內心的真情、高立意的表達。究其原因，不難明白。周總理鞠躬盡瘁、為國為民的動人事跡，離學生的生活很遠，學生沒有對當時歷史背景的了解，沒有對周總理具體事例的了解，在閱讀中入情入境是沒有“土壤”的，所以才會導致學生“無病呻吟”。

如教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，我通過圖片、實例，讓學生感受2003年那場“非典”的可怕。我適時激發(fā)學生：如果你是一名醫(yī)務工作者，面對患有這種極具傳染性疾病的病人，你會怎么想？又會怎么做？你想對像葉欣一樣戰(zhàn)斗在一線的醫(yī)務工作者說些什么，盡情地寫出來。學生思如泉涌，激情的文字從筆尖噴涌而出，語言生動，情感動人。

五、讀中知事，寫在內容延伸處

寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發(fā)生，總是源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫、改寫，是對學生進行習作訓練的一種極好途徑。

如在教學《推敲》一課后，適時點撥學生：有一天，賈島碰到了他的好朋友李凝，會如何把韓愈幫他改詩的事情告訴李凝呢？學生通過學習課文，在對文中人物和故事情節(jié)有了一定理解的基礎上，自然能做適當延伸，寫出有趣的故事。

因此，在小學語文閱讀教學中，要善于捕捉機會，創(chuàng)造機會，巧妙架設讀與寫的橋梁，讓學生在常態(tài)的語文課堂中，形成讀寫結合必備的基本能力，使學生的讀寫成為有機整體，讓讀寫訓練水到渠成，這樣才能使學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到整體的發(fā)展。