小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究

邱玉環(huán)

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的認(rèn)知水平，作為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，閱讀教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、寫(xiě)作能力有著極大的幫助。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討，并從學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法、課內(nèi)外閱讀結(jié)合三個(gè)方面著手，提出了相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣 有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的組成部分，能幫助小學(xué)生更好地從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息、汲取知識(shí)。閱讀是一種最基本的學(xué)習(xí)形式，反映了教師、文本及學(xué)生之間的相互交流過(guò)程。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，整體教學(xué)效果并不理想，雖然耗費(fèi)了較多精力，但學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有獲得較大提高。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的前提是擁有較濃厚的興趣，并在興趣的驅(qū)使下，積極探索閱讀中的樂(lè)趣。因此，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，強(qiáng)化教學(xué)效果，教師必須結(jié)合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取多種措施著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為吸引小學(xué)生的注意力，閱讀前，教師可利用一些趣味性較強(qiáng)的故事、謎語(yǔ)或歌曲做鋪墊，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心后，再自然地導(dǎo)入閱讀，讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下，快速投入到閱讀情境中。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性差異與閱讀能力，創(chuàng)設(shè)形式新穎且具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，確保每位學(xué)生都能發(fā)揮自身所長(zhǎng)。通過(guò)營(yíng)造和諧、寬松的閱讀氛圍，學(xué)生能更自信地閱讀，進(jìn)而提高閱讀興趣。

（3）利用多媒體技術(shù)。在閱讀教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)讓閱讀內(nèi)容以更加形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)視頻、圖畫(huà)、音頻等載體，為學(xué)生提供更豐富的感官體驗(yàn)，將學(xué)生更好地引入閱讀情境中，并深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高其閱讀興趣。

例如，教師在進(jìn)行《頤和園》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，可借助多媒體向?qū)W生展示頤和園的美麗風(fēng)景，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪通過(guò)視頻或圖片所看到、感受到的頤和園的美，再對(duì)比文中內(nèi)容，以此讓閱讀教學(xué)過(guò)程變得更有趣。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生根據(jù)閱讀主題，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)報(bào)告會(huì)、手抄報(bào)展評(píng)、讀書(shū)筆記展評(píng)等，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握閱讀方法與技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)化教學(xué)效果，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要確保學(xué)生掌握一定的閱讀技巧與方法，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，需注重對(duì)學(xué)生閱讀方法與技巧的傳授，糾正學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣。

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀中的勤動(dòng)筆、善思考習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀過(guò)程中形成的疑問(wèn)或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要求學(xué)生配備相關(guān)紙、筆，用于閱讀要點(diǎn)摘抄及重點(diǎn)標(biāo)注。通過(guò)這種形式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆、善思考的良好習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)。結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，并鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試自主預(yù)習(xí)、自主利用工具書(shū)解決閱讀中出現(xiàn)的難題。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀能力，傳授學(xué)生字典、詞典等工具的應(yīng)用技巧。

（3）傳授學(xué)生掌握閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，不同體裁的文章所采用的閱讀方法不同。對(duì)此，教師可利用不同文章體裁的差異，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，層層遞進(jìn)地傳授學(xué)生朗讀、默讀、復(fù)述等多種閱讀方法，待學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定水平后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的精讀、略讀，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理能力。其中，精讀法作為閱讀最主要的方法之一，對(duì)提高學(xué)生閱讀效率有著較大幫助。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在其具備一定閱讀經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入精讀法，提高學(xué)生閱讀效率，并同時(shí)要求其做好閱讀批注、筆記等。

3.以語(yǔ)文教材課文為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合拓展課外閱讀

小學(xué)生閱讀能力的提高，并不局限于課堂閱讀教學(xué)，還可通過(guò)課外閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可將課文作為學(xué)生閱讀培養(yǎng)的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀狀況，并采取有效方法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，達(dá)到課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)的良性閱讀效果。其中，教師可將語(yǔ)文教材作為學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課本文章都是相關(guān)教育學(xué)者精心挑選、編排的文章，語(yǔ)句優(yōu)美、情感真摯、內(nèi)容充實(shí)，符合這一階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生以課文閱讀為主，結(jié)合課文主題開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，以此更好地積累語(yǔ)文知識(shí)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)生存在的求知欲強(qiáng)、好奇心重、是非辨別能力弱等特征，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生挑選最合適的讀物，如在學(xué)習(xí)了《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文后，教師可向?qū)W生推薦相關(guān)讀物《周恩來(lái)》，又如在完成《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師也可推薦學(xué)生閱讀兒童版的《三國(guó)演義》。此外，教師還要著重提高小學(xué)生的自我分辨能力，學(xué)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)價(jià)值較高的讀物，避免沉迷于庸俗、低級(jí)趣味的書(shū)籍或刊物。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流，并肯定其閱讀成果，更好提高學(xué)生的課外閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀艷敏.課內(nèi)課外相結(jié)合，提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（13）.

[2]吳小江.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（13）.

[3]董娜.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.