董淑玉

在教學(xué)工作中，常聽見學(xué)生說生物難學(xué)，生物成績差。究其根源，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，努力和鉆研不夠，學(xué)習(xí)生物和聽課不得法，等等。聽課是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)展開的，所以提高四十五分鐘生物課的學(xué)習(xí)效率是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆镎n堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率的方法，希望能給廣大師生以有益啟示。

一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一部分學(xué)生確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況。

1.課前無準(zhǔn)備，一無知識(shí)上的準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點(diǎn)沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

2.課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒有互動(dòng)，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動(dòng)接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動(dòng)性；聽評(píng)書型，上生物課沒有動(dòng)手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法

從生物的學(xué)科特點(diǎn)和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

1.預(yù)習(xí)后再聽課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著疑問聽課。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步

在生物課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步，做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。

3.學(xué)會(huì)聽方法，提高解題能力

“十萬個(gè)為什么？”“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識(shí)，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實(shí)際相結(jié)合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測(cè)試講評(píng)課中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對(duì)例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對(duì)解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對(duì)各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于延長了思考時(shí)間，也就等于提高了學(xué)習(xí)效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題，更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對(duì)例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對(duì)概念、定律的理解，實(shí)際應(yīng)用過程中知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊(yùn)含的生物思想方法。

4.主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動(dòng)的教學(xué)，思維活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，思維能力是各種能力的核心。可見思維能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動(dòng)：生物學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過對(duì)教材的再創(chuàng)造，在生物活動(dòng)中揭示和暴露生物家的思維活動(dòng)使生物學(xué)家的思維活動(dòng)復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動(dòng)的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起到主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。

因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動(dòng)思考問題和回答問題，主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，這樣教師才能通過對(duì)信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時(shí)應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，增強(qiáng)自己思維的深刻性和批判性。

5.重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，通過小結(jié)使整節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解掌握全面深刻。此時(shí)，同學(xué)們可不能因快下課而放松，反而應(yīng)認(rèn)真聽講，逐步養(yǎng)成獨(dú)立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.筆記少而精

從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，生物課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在聽教師的講解，積極參與思維活動(dòng)，積極動(dòng)手訓(xùn)練上。而筆記只要提綱挈領(lǐng)地記下補(bǔ)充的結(jié)論和例題及主要步驟，課下再詳細(xì)補(bǔ)充完善。這樣做才能既保證聽課質(zhì)量，又再一次思考和鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，其結(jié)果必然會(huì)大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

要想取得好的生物成績，應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)課外復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)，經(jīng)常歸納總結(jié)，特別是進(jìn)行一定量的課外解題訓(xùn)練及自覺領(lǐng)悟和自覺分析，思維方法的培養(yǎng)鍛煉。當(dāng)然任何科學(xué)有效的方法，也只有持之以恒地實(shí)踐才能取得突出效果。