運(yùn)用矛盾分析法分析英語(yǔ)教學(xué)

黃洪斌

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)中要注重矛盾分析法，在小學(xué)、初中、高中的英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠充分運(yùn)用矛盾分析法及其規(guī)律，就可以更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，強(qiáng)化教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文分別從小學(xué)、初中、高中幾個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)入手，運(yùn)用矛盾分析法分析各個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，從而有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 矛盾分析法 具體問(wèn)題具體分析 英語(yǔ)教學(xué) 有效教學(xué)

英語(yǔ)是世界上使用范圍十分廣泛的語(yǔ)言之一，目前，國(guó)際性的政治會(huì)議、貿(mào)易往來(lái)、經(jīng)濟(jì)合作、文化技術(shù)交流多是通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行的，英語(yǔ)有著“世界通用語(yǔ)”之稱，它的使用價(jià)值越來(lái)越高。因此，在教學(xué)這門重要的課程時(shí)，要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，特別是矛盾分析法，具體問(wèn)題具體分析。依據(jù)對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，我們?cè)诜椒ㄕ撋媳仨殘?jiān)持矛盾分析法，矛盾分析法包括一分為二看問(wèn)題，普遍性與特殊性相結(jié)合，具體問(wèn)題具體分析，堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一，矛盾分析法是我們認(rèn)識(shí)事物和解決事物的根本方法[1]。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行適合小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。在此過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用矛盾的普遍性和特殊性相結(jié)合的原則，具體問(wèn)題具體分析地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是不同的，有的學(xué)生接觸英語(yǔ)較早，接受能力較快，學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子很快就能學(xué)會(huì)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很容易理解。有些小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的能力稍弱，接受能力沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)速度較慢。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析的原理進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行稍難一點(diǎn)的教學(xué)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，充分發(fā)揮其語(yǔ)言能力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。對(duì)于另一部分學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具體分析他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，對(duì)他們降低要求，從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓他們慢慢掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，逐步加以練習(xí)，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，然后逐步增加稍難的知識(shí)點(diǎn)，令他們慢慢掌握。通過(guò)日積月累地學(xué)習(xí)，將難點(diǎn)各個(gè)擊破，從而減少與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生的差距，慢慢與之持平，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要注重兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一，對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)是要讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，表達(dá)出自己的意思。在此教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，重點(diǎn)放在小學(xué)生的口語(yǔ)能力上，而不是放在語(yǔ)法和做題上，提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法

初中英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的要求進(jìn)一步提高，初中英語(yǔ)重視學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，同樣要運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析這一矛盾分析法。初中英語(yǔ)初次分為課文、詞匯、語(yǔ)法三大板塊，與學(xué)生剛剛經(jīng)歷的小學(xué)英語(yǔ)差別較大。因此在課文、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)部分的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的部分進(jìn)行不一樣的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)課文，應(yīng)讓學(xué)生勤加口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際對(duì)話，對(duì)于課文中出現(xiàn)的簡(jiǎn)短文章，讓學(xué)生先從句子入手，逐步過(guò)渡到語(yǔ)段，讓他們學(xué)會(huì)整段的翻譯理解。英語(yǔ)中的詞匯是記憶的，但是文段是理解的，不能一刀切地把文段和詞匯都?xì)w結(jié)于背誦，這是不符合具體問(wèn)題具體分析的。對(duì)于英語(yǔ)課文，只有讓學(xué)生通過(guò)理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高理解能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。對(duì)于詞匯來(lái)說(shuō)，最基本的學(xué)習(xí)方法就是記憶，但是，在此過(guò)程中，教師仍要具體問(wèn)題具體分析進(jìn)行有效教學(xué)，英語(yǔ)單詞分為詞根單詞和非詞根單詞，對(duì)于不同的單詞，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行記憶。對(duì)于非詞根單詞，應(yīng)教授學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音，邊讀邊記憶，既練習(xí)了發(fā)音，又增強(qiáng)了記憶，有利于單詞的快速記憶。對(duì)于詞根單詞，我們應(yīng)教會(huì)他們將單詞分開(kāi)，先記詞根，然后記單詞，例如一些前綴、中綴、后綴。單純的以死記硬背的方法記憶英語(yǔ)單詞是行不通的，記憶英語(yǔ)單詞要講究方法，作為英語(yǔ)教育工作者，我們應(yīng)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于語(yǔ)法，初中英語(yǔ)開(kāi)始接觸一定的英語(yǔ)語(yǔ)法，初中英語(yǔ)語(yǔ)法是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的大概框架，并沒(méi)有涉及很細(xì)很難的語(yǔ)法問(wèn)題和語(yǔ)言現(xiàn)象。在教給學(xué)生初中英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，不能刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，應(yīng)該在英語(yǔ)練習(xí)中逐步理解語(yǔ)法現(xiàn)象。上面已經(jīng)提到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)維度中，英語(yǔ)的運(yùn)用是第一位的，其次才是意義和形式[3]。因此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)以使用為根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在使用的基礎(chǔ)上，通過(guò)提示一些語(yǔ)法現(xiàn)象，讓他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，從而提高英語(yǔ)水平。初中英語(yǔ)教學(xué)不同于小學(xué)和高中，這個(gè)階段應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同的板塊采用不同的教學(xué)方法，這樣才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法

高中英語(yǔ)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上[4]。高中相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較重要的階段，同時(shí)是難度最大的階段，高中英語(yǔ)的好壞直接影響學(xué)生高考成績(jī)的高低。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，作為英語(yǔ)教育工作者，我們同樣要運(yùn)用矛盾分析法，具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)行有效教學(xué)。高中不同于以往的小學(xué)和初中，雖然現(xiàn)在實(shí)施的是素質(zhì)教育，但是在高考指揮棒的引導(dǎo)下，素質(zhì)教育的完全實(shí)施或多或少會(huì)受些影響。因此，如今的高中老師在教授英語(yǔ)時(shí)應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，緊跟高考的步伐。高考采用統(tǒng)一考試，學(xué)生不得不應(yīng)試，根據(jù)這種現(xiàn)狀，高中老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)教育與應(yīng)試能力的結(jié)合上。首先，在講解課文時(shí)，應(yīng)該盡可能多地講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)分析清楚，知識(shí)點(diǎn)的積累是提高英語(yǔ)成績(jī)的保障，知識(shí)點(diǎn)積累越多，學(xué)生掌握的詞匯越全面，越有利于成績(jī)的提高。英語(yǔ)教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該做到通過(guò)某一知識(shí)點(diǎn)引出與之有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，這樣能進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)積累。對(duì)于單詞來(lái)說(shuō)，單詞是高中英語(yǔ)成績(jī)提高的前提，起著墊腳石的作用，沒(méi)有英語(yǔ)詞匯的掌握，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)從談起，詞匯量的多少，直接影響高考英語(yǔ)成績(jī)的高低，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生的單詞記憶，單詞量不夠，無(wú)法提高英語(yǔ)成績(jī)。課文上的單詞是必須要背的，除此之外，可以讓學(xué)生多少增加一些大學(xué)四級(jí)常用單詞的記憶，這些常用單詞對(duì)高考試卷中的閱讀理解大有裨益。對(duì)于語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該按照高中的具體情況進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法講解，讓學(xué)生在腦海中形成清晰的框架輪廓，不放過(guò)任何一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象。高中英語(yǔ)語(yǔ)法不能像小學(xué)和初中那樣可以忽略一些，由于高考的方向沒(méi)有變，高考仍在指揮著語(yǔ)法必考，因此必須讓學(xué)生全面掌握高中語(yǔ)法，這樣才能讓學(xué)生在高考英語(yǔ)用應(yīng)付自如。想提高英語(yǔ)成績(jī)，僅僅這些是不夠的，高中英語(yǔ)老師還要讓學(xué)生充分練習(xí)試題，通過(guò)試題的練習(xí)，學(xué)生才能提高熟練程度和做題速度。同時(shí)，在做題的過(guò)程中可以查缺補(bǔ)漏，知道自己哪方面沒(méi)有掌握，對(duì)該部分進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，從而將其攻破。教師在這一塊可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，要求他們整理適合自己的錯(cuò)題集，多總結(jié)，逐漸提高英語(yǔ)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

事物是一分為二的，我們?cè)诜椒ㄕ撋媳仨殘?jiān)持矛盾分析法，看問(wèn)題要一分為二，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，這樣才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯全集.北京：人民出版社，2007.

[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版，2000.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[4]袁昌寰.中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.